摘 要：學(xué)校近些年不斷探尋適合學(xué)校實際情況的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，經(jīng)過分析研究，最終決定采用“先學(xué)后教，精講重練”的教學(xué)模式作為教學(xué)改革主題。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；精講重練；自主學(xué)習(xí)；學(xué)案

我們學(xué)校近些年不斷探尋適合學(xué)校實際情況的教學(xué)模式，經(jīng)過分析研究，最終決定采用“先學(xué)后教，精講重練”的教學(xué)模式作為我校教學(xué)改革主題。對照學(xué)校提出的新教學(xué)理念，我校的生物課堂教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，那就是：教師堂上講的時間多，學(xué)生思考、探究、主動獲取知識的時間少，課后作業(yè)量多，堂上練習(xí)少。由于師生交流少，課堂教學(xué)效果不佳，以致總體教學(xué)成績不佳。為此，我們生物科組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校提出的教學(xué)理念并研究了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，結(jié)合生物科自身的學(xué)科特點，探索“先學(xué)后教，精講重練”的教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)效果。

一、“先學(xué)后教、精講重練”課堂模式的實質(zhì)

在教師的指導(dǎo)和策劃下，盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實施的過程中，教師的主要責(zé)任不在于教，而是在于教會學(xué)生怎樣去學(xué)。

二、“先學(xué)后教，精講重練”的具體做法

1.先學(xué)——圍繞目標(biāo)，探索新知

由于先學(xué)是該模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有先學(xué)就沒有精講重練的基礎(chǔ)。因此，編好學(xué)案是關(guān)鍵。我們生物科組首先通過備課組集體備課，發(fā)揮集體的智慧和力量，具體有效地設(shè)計出生物教學(xué)學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向；學(xué)習(xí)內(nèi)容則除了根據(jù)教材編制基礎(chǔ)知識性知識外，還根據(jù)學(xué)生的實際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，設(shè)計成不同層次的、富有針對性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的思考題，讓學(xué)生順著問題，采取讀、想、議相結(jié)合的方法，逐漸理解自學(xué)的內(nèi)容，只有這樣才能充分啟動學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的無機物——水時，設(shè)計如下問題：（1）農(nóng)民曬干葵花籽與炒干葵花籽主要失去的是什么形式的水？雞蛋清的水是什么形式？臭雞蛋呢？（2）干燥的種子與萌發(fā)的種子相比，自由水與結(jié)合水的比值哪個大？新陳代謝速率哪個高？（3）自由水多還是結(jié)合水多生物體的抗旱、抗寒、抗熱能力強？通過問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生對細(xì)胞中水的存在形式以及在細(xì)胞代謝中的作用進行全面深入的思考。為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，在學(xué)案中要精心設(shè)計有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。如，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時，可制定如下自學(xué)檢測題：（1）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位是什么？（2）氨基酸有什么結(jié)構(gòu)特點？（3）氨基酸與氨基酸的結(jié)合方式是什么？肽鍵和氨基酸的數(shù)目關(guān)系怎樣？（4）蛋白質(zhì)有哪些常見的生理功能？這樣在思考題的引導(dǎo)下，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，減少了盲目性，提高了“先學(xué)”的效率。

2.后教即精講——突出重點難點，釋疑解難

“后教即精講”主要是指對于教材中非重點內(nèi)容或簡單的，學(xué)生通過先學(xué)能理解的可少講或不講，對于重點內(nèi)容或難點，不僅要多講，而且要講清講透。以往的教學(xué)，課堂上教師對教材內(nèi)容不管難易均講全講細(xì)、講深講透，這勢必造成“注入式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。多年的實踐證明，并不是教師講的越多，學(xué)生得到的越多，有時恰恰相反。對學(xué)生沒能通過自主學(xué)習(xí)掌握的或需要教師指導(dǎo)解惑的進行精講，課堂上只“教學(xué)生不會的”，把更多的時間還給學(xué)生，因此能收到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，根據(jù)學(xué)生的先學(xué)對組成DNA的基本單位及空間結(jié)構(gòu)的掌握情況，突出精講脫氧核苷酸之間如何連接形成單鏈以及兩條單鏈如何構(gòu)成雙螺旋結(jié)構(gòu)，再結(jié)合實物演示和圖片資料，使學(xué)生對DNA分子的結(jié)構(gòu)有了深入的認(rèn)識和理解。

現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)有助于達到精講要求，教學(xué)手段的新穎性、多樣性、趣味性是吸引學(xué)生注意力，有效提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)上的需要，將本來比較抽象的內(nèi)容化靜為動，化小為大，化快為慢，學(xué)生學(xué)起來也不感到枯燥。例如，學(xué)習(xí)“噬菌體侵染大腸桿菌實驗”，學(xué)生對于這個微生物的生化過程很難理解，通過視頻可以形象生動地展示給學(xué)生知道一個重點內(nèi)容：噬菌體的侵染大腸桿菌只注射DNA分子，從而得出DNA是遺傳物質(zhì)。如，在學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸時，對于教材的光合作用和細(xì)胞呼吸的圖解很多學(xué)生學(xué)習(xí)感到費解，而利用視頻動畫展示光合作用和細(xì)胞呼吸的過程，學(xué)生則較為容易理解；還有學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂的時候，教師用再多的言語來描述整個過程，學(xué)生也是沒能把握好分裂過程中染色體的變化特點，而通過視頻動畫可以讓學(xué)生有直觀的形象，分裂過程當(dāng)中，染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化一目了然，借助視頻動畫展示則會起到事半功倍的效果。

3.重練——課堂訓(xùn)練反饋糾錯，達標(biāo)過關(guān)

重練即精練，是指要加強學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練。就是要在精講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能在課堂內(nèi)有一定的時間自己去理解和消化教材，思考問題，并通過必要的練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為技能，使課堂成為基本技能訓(xùn)練的主要陣地。精練就要突出重點，要保證學(xué)生把基本內(nèi)容特別是關(guān)鍵性的問題練好，要讓學(xué)生自己動手又動腦，正確思維，經(jīng)過分析得出正確的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，精選習(xí)題既有涉及到DNA的基本組成和兩條鏈的堿基關(guān)系還涉及到堿基的計算，由易到難，既能使大多學(xué)生能解決，又能調(diào)動學(xué)生的思維，更好地幫助學(xué)生對DNA分子的結(jié)構(gòu)所學(xué)知識的鞏固和提高學(xué)習(xí)效果。

三、“先學(xué)后教，精講重練”應(yīng)用中的體會

1.這種教學(xué)模式符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念

“先學(xué)后教，精講重練”的教學(xué)模式，是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。

2.落實“先學(xué)”環(huán)節(jié)是該模式得以順利實施的必要條件

沒有先學(xué)即沒有精講的基礎(chǔ)，因此“先學(xué)”最好要放在課前完成，備課組精心編好學(xué)案，科任教師要落實好先學(xué)的環(huán)節(jié)，并加強督促和檢查，保證“先學(xué)”的質(zhì)量。由于我校的生源基礎(chǔ)較薄弱，部分學(xué)生存在不學(xué)或厭學(xué)的現(xiàn)象，要真正落實“先學(xué)”環(huán)節(jié)，還要年級組和班主任進行宏觀調(diào)控，對剛進入高中階段的學(xué)生進行轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教育，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.這種模式使用時要靈活變通、合理運用

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，并不一定是每一節(jié)課都要程序化地使用這種教學(xué)模式，否則效果會適得其反。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，恰當(dāng)運用這種模式則能更有效地提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。而在高一和高二的新授課教學(xué)則要根據(jù)教材的實際內(nèi)容靈活處理，對一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中難于理解的知識點，教師還是要講多一些。例如，在學(xué)習(xí)必修二的“遺傳定律”和“必修三”的“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時，單純的“先學(xué)”，學(xué)生沒能真正理解，往往不得要領(lǐng)，還是要老師在課堂上側(cè)重講解，再結(jié)合練習(xí)使學(xué)生加深理解、鞏固知識。

參考文獻：

［1］蔡林森.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實驗與研究.江蘇教育，2001（Z1）.

［2］賴配根.解放“學(xué)習(xí)力”.北京：人民教育出版社，2009.

［3］王曦.論課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)模式的構(gòu)建.杭州師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2003（6）.

（作者單位 廣東省江門市江海區(qū)禮樂中學(xué)）