摘 要：隨著教材的更新和測(cè)試方式的進(jìn)一步改革，職高英語(yǔ)教學(xué)逐步擺脫了“聾啞癥”現(xiàn)象。但是，以教室為唯一陣地的教學(xué)模式卻始終沒(méi)有多大改變。因此，在課堂教學(xué)中設(shè)置語(yǔ)境就顯得極其重要了。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)境

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者們認(rèn)為只有在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和練習(xí)語(yǔ)言形式，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。職高英語(yǔ)的教材就是以情景、話題為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)境的含義簡(jiǎn)單地說(shuō)，即具體語(yǔ)言形式出現(xiàn)的環(huán)境，可分為廣義的語(yǔ)境和狹義的語(yǔ)境。廣義的語(yǔ)境又稱社會(huì)文化語(yǔ)境，是指語(yǔ)言形式賴以生存的社會(huì)文化形態(tài)。語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一種形式，兩者互為依存，密不可分。

一、在課堂中設(shè)置語(yǔ)境的原因

1.單一的室內(nèi)教學(xué)使教學(xué)語(yǔ)境受局限

為學(xué)生提供話題的語(yǔ)境也必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；而單一的室內(nèi)教學(xué)已越來(lái)越不能適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境要與學(xué)生的生活實(shí)際相一致的這一發(fā)展趨勢(shì)。

2.靜態(tài)的知識(shí)傳授使學(xué)生感到乏味

讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則或脫離語(yǔ)境的孤立句子，把語(yǔ)言作為一門知識(shí)來(lái)教與學(xué)，結(jié)果使學(xué)生難以根據(jù)特定的語(yǔ)境靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

3.單一的課堂教學(xué)使學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師只重視英語(yǔ)課堂教學(xué)，忽視課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因而使學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)空受到了較大的限制，這一狀況的改變需要中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變單一的課堂教學(xué)模式為綜合性的語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式。

二、設(shè)置語(yǔ)境的方法

1.降低對(duì)話和句式的復(fù)雜度，使學(xué)生能參與、能懂會(huì)說(shuō)

職高學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不是很高，高一來(lái)到我校之時(shí)，我就對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生調(diào)查了一番，我們的學(xué)生屬于中等偏下的程度，高等教育出版社出版的英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊中的口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)境和范例對(duì)于我們的學(xué)生難度稍大。因此，在授課時(shí)我就對(duì)對(duì)話練習(xí)進(jìn)行改編，降低難度，使學(xué)生能夠接受。

例如：高一第二個(gè)學(xué)期教授的英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2中的Unit 6的第6題：

Work in pairs to make dialogue about appointment.兩人一組，參照活動(dòng)5中的關(guān)鍵句型，根據(jù)下面的提示練習(xí)預(yù)約醫(yī)生的對(duì)話。為了讓學(xué)生可以有話可說(shuō)，我就將這個(gè)語(yǔ)境更加具體化。設(shè)置了兩個(gè)更貼近生活的語(yǔ)境：

Situation1： A： You are Annie.You’ve had a sore throat for 2 days.You want to see Dr. King today.

B：You are the nurse.Dr. King is free at 10 a.m. and 2 p.m. today.

Situation2： A： you are Charles.You have had a bad cough for 2 weeks.You want to see Dr. King tomorrow afternoon.

B：You are the nurse.Dr. King is free at 2 p.m. or 5 p.m. tomorrow.

下面是我班的學(xué)生根據(jù)Situation1所做的對(duì)話。

Nurse：Good morning，Dr. King’s office.

Annie： Good morning，my name is Annie and I would like to make an appointment.

Nurse： What’s wrong with you？

Annie： I have had a sore throat.

Nurse： How long have you felt this way？

Annie： For 2 days.

Nurse： I see. Dr. King is free at 10 a.m. and 2 p.m. today.Will this be ok for you？

Annie： Ok，I want to see Dr. King today.

Nurse： See you then.

Annie：Thank you very much.

事實(shí)證明，課堂氣氛活躍，學(xué)生的開(kāi)口積極性得到了保護(hù)，使口語(yǔ)訓(xùn)練課沒(méi)有遭遇冷場(chǎng)。

2.對(duì)于教材的語(yǔ)境設(shè)置進(jìn)行選擇：適合的采用，不適合的自編語(yǔ)境加以替代

例如，高一第二個(gè)學(xué)期教授的英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2中的Unit 2中的主題是“Talking about past activities.”我就創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)語(yǔ)境：

Situation1：A：You are Jane. You went shopping last weekends.It’s

very interesting.

B：You are Jenny.You went swimming last weekends.You feel very tired.

Situation2：A：You are Sam.You played basketball last weekends.

It’s very funny.

B：You are Dan.You played computer games last weekends.

It’s very interesting.

這兩個(gè)語(yǔ)境全是同學(xué)們非常熟悉并感興趣的，所以同學(xué)們都很積極的融入到課堂中，也收到了很好的效果。

3.經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和愿望，隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，保證學(xué)生參與的積極性

同學(xué)們都盼望著可以說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，希望老師的課堂可以更有趣，更豐富多彩。所以我會(huì)不定期找學(xué)生談話，調(diào)查他們現(xiàn)在都喜歡什么，愛(ài)好做什么？并將我了解到的知識(shí)點(diǎn)合理地運(yùn)用到我的語(yǔ)境設(shè)置中。給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，鍛煉其聽(tīng)說(shuō)的能力。

在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，正確、靈活地設(shè)置語(yǔ)境和培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力是非常重要的。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境與語(yǔ)言形式的敏感性，努力培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］章兼中.外語(yǔ)教育學(xué).浙江教育出版社，1992.

［2］英語(yǔ).基礎(chǔ)模塊.北京：高等教育出版社，2009.

［3］陳建民，譚志明.語(yǔ)言與文化多學(xué)科研究.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1993.

（作者單位 廣東省江門市開(kāi)平市吳漢良理工學(xué)校）