科學(xué)素養(yǎng)是由五個(gè)要素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)構(gòu)成的有機(jī)整體。在這五個(gè)要素中，科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和形成其他四個(gè)要素的理論依據(jù)；科學(xué)能力是五大要素的核心，是科學(xué)素養(yǎng)形成的決定要素；科學(xué)方法是指科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，是科學(xué)素養(yǎng)形成的重要保障；科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)因素，科學(xué)意識(shí)包含了科學(xué)的世界觀，在社會(huì)生產(chǎn)及生活中能理解和應(yīng)用科學(xué)意識(shí)等內(nèi)容；科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、精神及對(duì)科學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。

科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是指對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解程度，還是一種對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，獲得科學(xué)知識(shí)的欲望、技能和習(xí)慣，具有基本的規(guī)律意識(shí)和理性精神，崇尚公開性和民主程序等?？茖W(xué)素養(yǎng)教育，雖不是教給學(xué)生具體的知識(shí)問題，但能訓(xùn)練出一種科學(xué)的求實(shí)精神和追求真理的氣質(zhì)，能培養(yǎng)出科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)客觀的思維頭腦，能挖掘出學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力。這樣的教育機(jī)會(huì)，恰是師生互相探討科學(xué)精神的內(nèi)涵，共同接受科學(xué)方法的錘煉和科學(xué)精神的熏陶，再塑人格理念的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物課堂是科學(xué)素養(yǎng)教育的有效載體，生物教師應(yīng)該充分利用生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的教育，全面提升學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)。

一、以人文情懷為抓手，喚醒學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文情懷正是使用這把鑰匙的說明書。在教育教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家在科學(xué)探索中所表現(xiàn)出的人文精神，使學(xué)生從中受到激勵(lì)和感染，喚醒學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如在介紹遺傳學(xué)之父——孟德爾的時(shí)候，向?qū)W生講述他為了研究動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，選擇了豌豆、山柳菊、紫茉莉、草莓、玉米等多種植物進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過了八年的潛心研究，才提出了遺傳學(xué)三大規(guī)律中的兩大規(guī)律——分離定律和自由組合定律。在講到“生物進(jìn)化學(xué)說”時(shí)，

向?qū)W生介紹生物進(jìn)化論的創(chuàng)始人——達(dá)爾文，他為了探索生物進(jìn)化的規(guī)律，收集了大量的資料，進(jìn)行了艱苦的科學(xué)考察和研究，又花了20年的時(shí)間，才學(xué)成了劃時(shí)代的巨著《物種起源》，創(chuàng)建了以自然選擇學(xué)說的進(jìn)化理論。這些生動(dòng)真實(shí)的歷史中所蘊(yùn)涵的人文情懷，感染著學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，熏陶著學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)，挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)

講到科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生往往只會(huì)想到愛迪生、牛頓等貢獻(xiàn)卓越、碩果累累的大科學(xué)家們，而很少會(huì)認(rèn)為普通人包括自己也有科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)資源中去尋找提升科學(xué)素養(yǎng)的靈感。如學(xué)生在歷屆科技發(fā)明競(jìng)賽網(wǎng)頁(yè)中看到了這樣一個(gè)一等獎(jiǎng)的作品：一根鋼針中部開孔，兩端是針尖，這樣就形成了一支不需調(diào)頭來(lái)回刺繡的繡花針。學(xué)生在此感觸下，制作了一個(gè)U型雙口泡菜壇——一個(gè)壇口加待泡的“生”菜，從另一個(gè)壇口取“熟”菜，這樣就可以持續(xù)地進(jìn)行泡菜，獲得了全國(guó)科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。這些發(fā)明創(chuàng)造打破了學(xué)生對(duì)發(fā)明創(chuàng)造的神秘感，萌發(fā)了科學(xué)意識(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之弦，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更上一層樓。

三、以生活實(shí)際為紐帶，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情感往往能主導(dǎo)一個(gè)人的行為。激發(fā)強(qiáng)烈的求知情感是教學(xué)成功的最初基點(diǎn)。在生物研究性活動(dòng)中，通過聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)、釋放學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生的情感和認(rèn)知相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的提升。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很熱衷于學(xué)校門前的零食小攤，常常三五成群地在小攤前品嘗美食。于是，我就讓他們成立了《學(xué)生午餐營(yíng)養(yǎng)的調(diào)查與分析》課題組。通過一個(gè)月的實(shí)踐研究，學(xué)生不僅全面了解了學(xué)校食堂菜譜設(shè)計(jì)的科學(xué)性和安全性，而且從另一方面了解到過去那段時(shí)間的飲食結(jié)構(gòu)上存在著很多問題，并且還成立了菜譜設(shè)計(jì)和審核小組，自主管理自己的飲食。從此，零食小攤在我校周圍消失了。通過這些建立在生活實(shí)際上的生物研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得營(yíng)養(yǎng)方面知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)得到了增強(qiáng)。

四、以自主探究為核心，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識(shí)的闡述和理論的構(gòu)建都是通過科學(xué)探究得出來(lái)的。但長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)習(xí)過分突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，形成了“聽、記、背、練”的現(xiàn)狀，這已成為影響科學(xué)素養(yǎng)教育在生物教學(xué)中推進(jìn)的障礙。

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取生物知識(shí)和解決生物問題的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究不同于以往的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)操作，而是讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象和生物學(xué)習(xí)中提出問題、作出假設(shè)，再運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法尋找解決問題的方法或依據(jù)，從而定性、定量地解決問題。例如：調(diào)查白色污染，尋找解決方法；估算家庭日用水量總和與當(dāng)?shù)仫嬘盟Y源匹配情況，加強(qiáng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)；調(diào)查生活中的細(xì)菌、真菌，做控制和加速食物發(fā)霉實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生生活的習(xí)慣等。這些豐富多彩的活動(dòng)必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注周圍世界，探索其中奧秘的積極性，還能幫助學(xué)生獲得科學(xué)事實(shí)服務(wù)于生活實(shí)踐的方法，科學(xué)素養(yǎng)的五大要素都會(huì)得到大幅度的提升。

科學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的靈魂和核心工作思路，根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省華羅庚中學(xué)生物組）