摘 要：新生代農(nóng)民工應用文培訓課程作為新生代農(nóng)民工課程培訓體系中的一門新興課程，其在教學活動實施的側(cè)重點方面尚處于探索階段，結(jié)合調(diào)研情況及教學實踐來看，教學目標應側(cè)重于可操作性，教學內(nèi)容應側(cè)重于實用性，教學方法應側(cè)重于講授法，教學評價應側(cè)重于診斷性。只有教師找準課程教學的切入點，方可在課堂中實現(xiàn)高質(zhì)教學，贏得教學對象的認可與好評。

關鍵詞：農(nóng)民工；應用文；培訓；教學

自2010年初，國務院發(fā)布的中央一號文件中首次使用“新生代農(nóng)民工”這一提法并要求各級各類部門及機構(gòu)采取有針對性的措施，著力解決新生代農(nóng)民工問題，使其市民化后，各地培訓機構(gòu)逐漸開設了針對新生代農(nóng)民工的培訓課程。新生代農(nóng)民工應用文培訓課程作為新生代農(nóng)民工課程培訓體系中的一門新興課程，其在教學活動實施的側(cè)重點方面尚處于探索階段，現(xiàn)結(jié)合調(diào)研情況及教學實踐作一簡要梳理和探析。

一、教學目標應側(cè)重于可操作性

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。新生代農(nóng)民工應用文課程教學也應設定相應的教學目標，使教師與學生通過預設教學活動達到預期教學效果。

二、教學內(nèi)容應側(cè)重于實用性

基于生成性教學思維理念，教學內(nèi)容是指教學過程中同師生發(fā)生互動作用、服務于教學目的達成動態(tài)生成的素材及信息。應用文是各類企事業(yè)單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接使用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。應用文種類繁多，按用途分，既可分為行政機關、團體和企事業(yè)單位用來處理公務的，又可分為個人或集體用來處理私事的；按性質(zhì)分，既可分為一般性應用文，又可分為公文性應用文和事務性應用文等等。應用文自身實用性強與針對性強的特點，決定了應用文教學內(nèi)容的選擇應具有較強的實用性。此外，新生代農(nóng)民工作為一類特殊群體，其本身接受培訓的時間就很有限，而且在接受應用文課程培訓時往往更加注重自身能從課程中獲取到哪些有價值的信息，通過學習能對自身工作與生活有哪些有益性幫助等，這就啟迪教育工作者在選取教學內(nèi)容時要站在學習者的角度，以人為本，按學習者的實際需求來選擇教學內(nèi)容。

三、教學方法應側(cè)重于講授法

新生代農(nóng)民工應用文培訓課程的教學方法可主要偏重于講授法，這是由其教學目標、教學內(nèi)容特點、學生實際特點及教學環(huán)境條件等多方面因素決定的。

從教學目標來看，新生代農(nóng)民工應用文培訓課程的教學目標指向較為明確，更具操作性，教師選擇講授法來進行教學更易完成教學目標，把握教學重點及難點。

從教學內(nèi)容特點來看，新生代農(nóng)民工應用文教學所涉及到的應用文大多具有實用性強、針對性強、時效性強、格式較為固定等特點，通過教師簡明、生動的教學語言向?qū)W生傳授知識的講授法，可以用較短的時間通過大量的范例來闡明應用文的諸多特點，讓學生能夠盡快把握住應用文的寫作特點，從而大大提高教學效率。

從學生實際特點來看，由于新生代農(nóng)民工參加培訓學習的時間十分有限，加之其應用文寫作基礎較為薄弱，所以采用在新生代農(nóng)民工應用文培訓課堂上以教師講授為主的教學方法，更符合學生的學習接受水平，使教學過程能夠有的放矢，課堂學習內(nèi)容較為充實和飽滿。

教師在運用講授式教學方法時也應注意講授的針對性與生動性，盡量避免造成填鴨式教學。在教學時間允許、教學條件成熟的前提下也可以適當引入應用文范例教學法或應用文情境教學法，從而活躍應用文教學課堂氣氛，增強教學的吸引力與生動性。

四、教學評價應側(cè)重于診斷性

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。根據(jù)新生代農(nóng)民工應用文教學課程的教學經(jīng)驗及教學特點，新生代農(nóng)民工應用文培訓課程教學評價應側(cè)重于在應用文教學活動開始前，對教學對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的具有測定功能的診斷性評價。

這種診斷評價有利于教師在授課前對授課對象即新生代農(nóng)民工的應用文知識結(jié)構(gòu)及應用文寫作能力有所了解，根據(jù)授課對象的知識結(jié)構(gòu)及能力水平來設置課程計劃、確立教學重點及難點，從而使教師能夠有的放矢地進行教學，提高教學效率。

再者，由于新生代農(nóng)民工應用文教學培訓通常采用突擊講座式授課形式，授課時間也往往集中于一天或幾小時內(nèi)，不像全日制教學那樣具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，這就客觀地給講授此類課程的教學教師運用形成性評價與總結(jié)性評價帶來了困難，因此，新生代農(nóng)民工應用文教學培訓課程的教學評價應以診斷性評價為主。當然，教師也可在課程講授后通過讓學生填寫授課效果反饋表及教師自身以進行教學反思的形式來實現(xiàn)總結(jié)性評價，進而為下一次的新生代農(nóng)民工應用文教學培訓活動積累經(jīng)驗提供參考。更全面地來實現(xiàn)教學評價的導向功能、鑒別和選擇功能以及反饋功能、決策功能等。

通過以上梳理與探析我們可知，新生代農(nóng)民工應用文教學培訓課程既有著普通應用文教學的共性特點，又有著新生代農(nóng)民工培訓課程的特殊性。只有培訓教師從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價方面找準切入點，才有可能在新生代農(nóng)民工應用文教學課堂中實現(xiàn)高質(zhì)教學，贏得教學對象的認可與好評，從而更好地服務青年、服務基層、服務社會。

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（作者單位 黑龍江省哈爾濱市團校）