摘 要：長期以來，作文教學形成了學生“怕寫作文”“煩寫作文”“寫不好作文”的惡性循環(huán)局面。為了改變這一局面，一年來嘗試通過開展各種主題活動來進行作文教學，從而引導學生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注熱點，激發(fā)寫作欲望。

關(guān)鍵詞：活動式寫作；寫作心理；寫作興趣

多年來，作文教學基本上是固定模式，即老師命題—學生作文—老師批改—學生關(guān)注分數(shù)及評語。這種傳統(tǒng)的作文課堂教學模式從某種程度上束縛了學生的思維，忽視了學生的主體作用。久而久之形成了學生“怕寫作文”“煩寫作文”“寫不好作文”的惡性循環(huán)局面。為了改變這一局面，一年來我開展了四次大型的主題活動。通過這些體驗式活動，學生畏懼作文的心理減弱，寫作興趣大大增強，寫作水平也有明顯提高，活動式寫作初顯成效。現(xiàn)就活動式寫作談幾點粗淺的認識和看法。

一、關(guān)注寫作心理，想學生之所想，寫學生之愿寫，自然天成

反思以往的作文教學，語文教師主要關(guān)注寫法而忽略了對作文訓練主體——學生的關(guān)注，尤其是對學生的寫作心理關(guān)注得過少。教師看到的是學生作文空話、假話連篇，情感蒼白頹廢。要想改變這一局面，作為教師應(yīng)該關(guān)注學生的寫作心理，了解學生不同時期的寫作心理及時引導學生寫作傾向。在作文訓練中提升學生的思想品位，塑造學生健全的品格。對于經(jīng)歷了初中階段的開放期、閉鎖期的過程而處于斷乳期的高中生來說，他們有這樣的總體特征：年齡十六七歲，好奇心理強，能很快接受周圍的新鮮事物；喜歡自由，希望擺脫大人的束縛，渴望成功，希望得到別人的認可；與此同時，心理承受能力差，抗挫能力弱。基于這種心理狀況，我班開展了一次以“為身邊的成功人士立傳”為主題的寫作活動。因為是給“身邊的成功人士”作傳，學生較有興趣，任務(wù)布置后激起了“實戰(zhàn)”欲望，搜集材料非常積極，全班59人有56人從網(wǎng)絡(luò)和報刊上搜集到相關(guān)人物的資料，有兩位同學采訪了自己的父親，并作了相關(guān)記錄，其中還有1位寫了自傳。學生普遍認可此種寫作方式，一方面解決了寫作素材的問題，另一方面在搜集及寫作過程中對傳主有了一定的了解，汲取了傳主的人生經(jīng)驗，對自我成長有幫助。

第二次“體驗情感”的活動式寫作，則走進學生內(nèi)心的情感世界，引導學生深入認識情感、體驗情感，進而更加尊重情感、珍惜情感。在這一活動設(shè)計中，我大膽地把青春期最為敏感的愛情話題納入活動范圍之一。為了引導中學生樹立正確的愛情觀，我班就中學生“早戀”這一現(xiàn)象展開了激烈的討論。很多學生認為中學生早戀弊大于利，因為中學生的心理不夠成熟，自制力不強，無法保證自身不沉迷于戀愛當中。因而無心學習，影響身心健康。同學們在討論會上暢所欲言，道出了中學生最真實的看法與心聲。課后我引導學生將承載生命體驗、承載真性情的辯論內(nèi)容付諸筆端，形成文字。在這次寫作中，我發(fā)現(xiàn)學生們的思維特別活躍，“話”也比平時多，就是那些平時不愛寫作文的學生，也洋洋灑灑千言且言辭中肯、感情強烈。蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！睂W生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的思想，因而有話可說、有東西可寫。更重要的是學生在這次活動中逐漸明白：“早戀”有如一只尚未成熟的青蘋果，模樣雖然誘人，味道卻十分酸澀，作為中學生，對待愛情的態(tài)度一定要清醒審慎！總之，在作文教學中教師要始終堅持這樣的理念：心靈，只有在興趣的天地中徜徉才能編織出燦爛的作文云錦。

二、注重過程體驗，創(chuàng)設(shè)情境，自主作文

一直以來，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務(wù)，是訓練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”是我們改變作文教學現(xiàn)狀的第一步。

自主性主要體現(xiàn)在寫作時間的寬松、作文形式的不拘一格、寫作空間的靈活自由。而限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，作文的寫作靈感有時會稍縱即逝，它只能在特定情景中自然流露。我班組織的活動式寫作改變了以往限時限量的作文模式，給予了學生時間和空間的自由。給學生一個話題，讓學生選擇自己喜歡的角度，給定的時間會持續(xù)半個月或一個月。如“關(guān)注自然”這一主題活動，讓學生在假期里抽出時間，了解自然、親近自然，放飛心靈，用心感受大自然的美，再把所見、所聞、所感形成文字。由于字數(shù)不等，形式不限，學生有寫游記的，寫解說詞的，寫書信的，寫跟帖的……圖文并茂，情趣盎然。

與此同時創(chuàng)設(shè)情境，注重體驗，在體驗中尋找寫作的靈感，喚醒學生創(chuàng)作的激情。比如：在設(shè)計“面對困難”這一活動式寫作時，我引導學生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，回顧自己在學習、生活、家庭等方面曾遇到過種種困難；面對困難時，你心理發(fā)生了什么微妙的變化，最終又是如何解決的……從而體驗困難帶給人的痛苦以及克服困難、取得成功的樂趣，進而形成直面困難、勇于挑戰(zhàn)的生活態(tài)度。當學生有了這些對困難的體驗和感悟后便移情作文，使他們進入寫作的最佳狀態(tài)。這種體驗式寫作，讓學生克服了畏懼心理，增強了寫作信心，讓寫作成為一種自覺自愿的活動，同時素材積累多了，寫作熟練多了，對限時考場的作文也一定有很大的幫助。

三、優(yōu)化評價機制，弱化結(jié)果，自信為文

《普通高中語文課程標準》指出：“評價要有利于促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。”這就要求我們教師要抱著珍惜、寬容的態(tài)度，鼓勵學生充分展示自己創(chuàng)作的才華，而不應(yīng)用死板單一的作文評價標準把他們的靈感淹沒在寫作的條條框框中。教師評價學生的作文：一方面，要尊重學生的主體地位，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，肯定學生作文對生活的新發(fā)現(xiàn)，指導學生開展自我批評和促進反思；另一方面，要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動，作文的評價機制要由單一向多元轉(zhuǎn)變。我在實際操作中采取自評、互評和師評相結(jié)合的方式，以鼓勵、賞識為原則，引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己和別人文章的優(yōu)點和閃光點。如我經(jīng)常會在學生習作中寫以下評語：你文章有幾處很有文采的地方；你文章的某一段閃爍著智慧的光芒；你認識問題深刻而且獨到；你的文章質(zhì)樸無華，真摯感人；你的語言風趣幽默且富有哲理；你的文章構(gòu)思巧妙，立意新穎；你的某個字用得很精準……字里行間流露出對學生的肯定和賞識之情，從而最大限度地保護和激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，有效地保障其寫作動力的強勁。學生從鼓勵的話語中找到了自信也看到了寫作的希望，一旦讓學生獲得了這種自豪感和成功感，從此學生便會對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，樹立起寫好作文的信心。甚至我還鼓勵學生將自己的文章加以整理，按照要求進行加工或張貼在課室鐵皮柜上供大家欣賞；或以宿舍為單位匯編成冊，供同學互相傳閱，并讓自己寫上一些鼓勵性的評語和讀后感。這樣每個學生都會從心靈深處迸發(fā)出一種辛勤勞動后豐收的快感，倍添寫作信心。

總之，活動式寫作遵循學生的寫作心理，尊重學生的審美體驗，鼓勵學生獨抒性靈，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。真心希望這種活動式寫作可以成為中學作文教學中一道亮麗的風景線！

（作者單位 廣東省東莞市東華高中）