一、實踐意義

采用主體性學習策略是素質教育的要求，也是新課標倡導的三大學習法之一。主體性學習是指在現(xiàn)代教育理念指導下讓學生參與知識的形成過程，以知識形成過程作為知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的載體，促使學生健康、全面、科學地發(fā)展。本文所談的就是主體性學習策略在化學不同課型實施的操作流程，目的是使其在縱深應用的層面上進一步發(fā)展，從而優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。

二、理論依據(jù)

主體學習策略，活動式教學法；

一般發(fā)展教學論，目標分類依據(jù)及方法論。

三、研究歷程

1.構建不同類型的課

依據(jù)化學課堂所完成的“三維”課堂目標，可以將課堂分為概念課、講評課、方法課、實驗課、一線串珠課等。

2.操作方法設計

以學生的身份、學生的認知水平、方法底線來發(fā)現(xiàn)學習中的主體點，在主體性學習的層面上設計不同的類型課的操作細則，從而真正實現(xiàn)學生的主人翁地位。

3.改革主體評價方式

改革過去單一的分數(shù)評價為綜合素質評價，運用綜合指標將學生對知識的掌握和應用及創(chuàng)造能力有機結合，實施整體質量評價。具體操作如下：

（1）對學生學習質量采用“筆試+口試+操作”等形式，以“知識+能力”為主要內容來評價學生，其評價指標包括基礎知識、基本技能、動手操作能力、推理觀察能力、社會適應能力及決策能力。

（2）淡化不同個體間的相對評價，重視同一個體的絕對評價。

4.重視學生學習的自我評價

在課堂上，盡量創(chuàng)設各種條件，引導學生對自己和他人的活動進行總體評價，并用自己的語言表達出來；在學生學習過程中，更加注重培養(yǎng)學生對自己的學習過程和結果進行反思，從而使學生逐步形成評價與反思的意識。

5.建立和諧的師生關系

在教學活動中，要真正做到走下講臺，俯下身子，既不失師道尊嚴，又有朋友間的友情、信任與合作，與學生零距離接觸。尤其是后進生，對他們要少批評、多鼓勵，從而建立起和諧民主的教學氛圍，使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。這樣，才能充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，學生才能樂學、苦學，才能真正成為學習的主人。

四、具體課型的操作細則

1.概念課

從概念的構建來看，多采用以舉例、實驗、歸納、對比為突破口，從而發(fā)現(xiàn)其共性與本質特征，進而采用描述性的方法揭示概念，然后發(fā)展內涵與外延并加以應用、深入和發(fā)展，體現(xiàn)化學學科以物推理，以理識物的認識構建過程。所以，概念課的主體表現(xiàn)在：

（1）舉例發(fā)現(xiàn)共性，歸納提取的環(huán)節(jié)上。

（2）應用學習知識解決實際問題的應用環(huán)節(jié)上。

2.講評課

講評課的目的主要是評知識、評方法、評錯因、評非智力因素的影響。為充分調動學生的主動性，讓學生以活動作為推動教學發(fā)展的內在動力。

3.方法課

學會學習是走向主體的前提，而方法的形成則是首當其沖，只有使學生主動獲得方法，學習才會有強大的生命力，才能轉化為一種成長進步的內趨力。這方面的做法主要是：讓學生回想用到的方法；在學生回答基礎上追加關鍵詞逐步構建方法網(wǎng)。實踐中取得較好的做法有：

（1）總結概念形成中涉及的方法。

（2）總結學習中的思維方式。

（3）總結實驗中的設計方法。

（4）總結練習中的一些方法與技巧。

4.實驗課

化學是一門以觀察實驗為基礎的學科。離開了觀察實驗學習化學，就好像是無水之源、無本之木。在這方面，我的一貫做法是：演示實驗改分組；分組實驗求設計；主體探究式發(fā)現(xiàn)；實驗報告單獨寫。

5.一線串珠課

一線串珠課主要應用在復習課上，目的在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能夠使較為散亂的知識變得相對集中，有利于學生對知識的遷移、重組和應用。這種課的設計應遵循：首先，要選好線，并且線能夠串珠，有珠可串；其次，珠在線上能夠被串。通過幾年的摸索，我得到一些一線串珠的課題：

（1）以內容相同但產(chǎn)生的途徑不同的一線串珠。如，中學化學放熱的形式有哪些？化學上有幾種除油污的方法？其原理相同嗎？

（2）以方法不同的一線串珠。利用間接法實驗有哪些？利用歸納法研究的問題有哪些？

（3）以生活實物為載體的一線串珠。如，自行車、摩托車應用了哪些化學知識？

（4）以特定空間為研究對象的一線串珠。如，教室中、運動場上有哪些化學知識的應用？

五、實踐效果

1.學生走上主動學習的舞臺，學生的學習能力得到了極大地提高

2.培養(yǎng)了學生的學習興趣、意志、信心、注意力等非智力因素

3.教育教學質量大幅度提高

4.促使教師雙重身份的形成，完成主體性學習設計的教師首先是學生

5.教師備課行為發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在學生主體性學習層面上的設計

參考文獻：

周軍著.教學策略.教育科學出版社，2003.

（作者單位 河南省濟源市下冶鎮(zhèn)下冶一中）