摘 要：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱(chēng)上不甚一致。如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；討論；自發(fā)；習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的絕不僅僅停留在課堂上，有深度的小組合作應(yīng)該是能從課堂延伸到課下，是一種學(xué)生自發(fā)的、迫切需要的學(xué)習(xí)形式。

但很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面上。這是一個(gè)常見(jiàn)的場(chǎng)景：課堂上老師讓同學(xué)們小組討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不情愿地討論，有些學(xué)生干脆不理你，自己看書(shū)，結(jié)果教室聲音越來(lái)越弱，到最后鴉雀無(wú)聲。教師顯得很尷尬，只得自己公布答案，或啟發(fā)學(xué)生來(lái)回答?；蚴沁@樣的場(chǎng)景：剛開(kāi)始學(xué)生很給面子，討論很熱烈，但越往后，越疲倦，懶得開(kāi)口了。課堂上如此，更別提課下了，經(jīng)常是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就同一道問(wèn)題來(lái)問(wèn)老師，如果你說(shuō)某某同學(xué)問(wèn)過(guò)這道題了，你可以去和他交流，他會(huì)說(shuō)：“老師，還是你講一遍吧?！彼?，教師都會(huì)對(duì)“如何誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從課堂延伸到課后，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，而非形式”感到

困惑。

這兩年我校一直在實(shí)行學(xué)案制教學(xué)改革，在學(xué)案教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)尤為重要，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。下面談?wù)勥@兩年來(lái)我在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟到的一些有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的措施。

一、科學(xué)分組，合理編排座位，創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，可以每六個(gè)同學(xué)為一小組，這六位同學(xué)在六科上各有優(yōu)勢(shì)，為該科小組長(zhǎng)，此外在每科上還須進(jìn)行合理的分工，以便能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組劃分好后就是座位編排問(wèn)題了。

傳統(tǒng)的座位編排，兩位同學(xué)為同桌，桌面上堆放著高高的課本，要想與后面或前面的同學(xué)交流，十分不便，久而久之，就相互封閉，各學(xué)各的。針對(duì)這種情況，進(jìn)入高二年級(jí)，已有不少班級(jí)將一小組的六位同學(xué)的座位排成一個(gè)圓弧形，組與組間有一定間距，為其能在課上、課下充分互助創(chuàng)造空間環(huán)境，這樣一個(gè)小組的熱烈討論的氛圍也能感染其他小組，形成連鎖反應(yīng)。

二、激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)小組榮譽(yù)感

小組間若沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于還是孩子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就喪失互助的動(dòng)力。時(shí)間一長(zhǎng)，他們的熱情就會(huì)減退，一旦沒(méi)了熱情，小組也就形同虛設(shè)。所以，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在維系小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。如何激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？我的做法是這樣的：

（1）采用積分制。①課堂表現(xiàn)積分制。課堂上討論熱烈、發(fā)言積極的小組加2分，發(fā)言有深度的小組加3分。②作業(yè)完成情況積分制。課后作業(yè)以小組為單位上交，小組成員作業(yè)完成情況普遍優(yōu)秀的小組加2分。一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次積分，進(jìn)行星級(jí)評(píng)比。（2）測(cè)試評(píng)比。每次測(cè)試，以小組為單位算其最高分、最低分和平均分，并按平均分進(jìn)行名次評(píng)比，名次倒數(shù)的幾個(gè)小組接受懲罰，并派代表陳述原因，名次在前的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并派代表發(fā)表感言。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的刺激下，無(wú)論課上還是課下，學(xué)生討論、互助的熱情空前高漲。

三、充分利用小組長(zhǎng)輻射全體成員，解決疑難問(wèn)題

就一些疑難問(wèn)題解決方案，我在兩個(gè)平行班中進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)，一個(gè)班，我讓每四個(gè)小組長(zhǎng)帶著本小組的問(wèn)題在晚自習(xí)第二節(jié)課來(lái)問(wèn)我，這些小組長(zhǎng)都非常認(rèn)真地聽(tīng)講，記筆記，以便回去后解釋給組員聽(tīng)。另一個(gè)班，我是在課堂上抽出10~15分鐘給他們集體作解釋。結(jié)果期中考試時(shí)，前一個(gè)班的平均分比后一個(gè)班多8分，

90分以上的同學(xué)多出6個(gè)?？梢?jiàn)，第一種方案能有效地刺激小組長(zhǎng)帶動(dòng)組員進(jìn)行深入的討論，從而實(shí)現(xiàn)有效互助。后一種方案，學(xué)生只是當(dāng)時(shí)聽(tīng)明白了，但因缺乏思維的碰撞，有如過(guò)眼云煙，容易遺忘。

四、教師把握定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在課堂合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而應(yīng)深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，

為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

當(dāng)學(xué)生不斷嘗到互助學(xué)習(xí)的甜頭后，他們就會(huì)自發(fā)而緊張地進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，從而建立自發(fā)互助學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高的正反饋效應(yīng)，當(dāng)“它”不再是一種應(yīng)老師要求而表現(xiàn)的形式，而是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，那我們老師和學(xué)生就解放了。我想這才是教學(xué)改革理應(yīng)出現(xiàn)的局面。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)）