摘 要：高中物理新課程標準要求實行探究式課堂教學模式，而課改的任務(wù)之一就是打破傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。新課標實施后，每一位物理教師的教學理念都或多或少地發(fā)生了一些改變，正逐步轉(zhuǎn)向這種探究式教學，相應的教學行為也發(fā)生了很大的變化。

關(guān)鍵詞：新課程；探究式教學；猜想與假設(shè)；反思

高中物理新課程標準強調(diào)：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實驗，勤于思考?！蔽沂「亲咴诹苏n改的前頭，而課改的任務(wù)之一就是打破傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，而進行一種全新的探究式教學。

探究式教學是在教學過程中注重過程，讓學生通過主動探究，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。教師在教學過程中加以點撥、指導，讓學生成為課堂的主人。

自從新課標實施后，每一位物理教師的教學理念都或多或少的發(fā)生了一些改變，正逐步轉(zhuǎn)向這種探究式教學，相應的教學行為也發(fā)生了很大的變化。新課標的理念深入人心。我覺得進行探究式教學要做好以下幾個方面：

一、引導學生猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是對所研究的問題根據(jù)已知事實材料和科學知識做出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋，也是后續(xù)實驗驗證的基礎(chǔ)。而探究式教學是以學生自主探究為基礎(chǔ)的，在探究之前，必須對問題有所猜想，但學生的猜想與假設(shè)往往沒有目的性。這樣的話，對猜想與假設(shè)的驗證工作就無從談起。所以，如何引導學生合理的提出猜想與假設(shè)，是值得我們老師認真研究的重要課題。

比如：在摩擦力的教學中，研究影響摩擦力大小的因素時，老師可以適當?shù)卦O(shè)置一些物理情景，通過生活經(jīng)驗，讓學生做出的猜想與假設(shè)盡量靠近實際情況。如：（1）接觸面粗糙程度；（2）物體的質(zhì)量；（3）物體間的壓力；（4）接觸面的面積；（5）摩擦的方式。在引導學生做出上述猜想后，老師可以通過一些理性的分析，與學生共同判斷出猜想（2）與（3）兩者選一，應該與壓力而不是質(zhì)量或重量有關(guān)。還可以繼續(xù)引導學生思考是否還有其他的因素，比如：速度、運動方向的改變等。期間對于學生的一些不切實際的猜想，老師可以通過所學知識與學生一起加以否定，以免影響學生的正常思路。做出合理的猜想與假設(shè)后，接下來的實驗驗證就可以做到有的放矢了。所以，引導學生合理的猜想與假設(shè)，是探究式教學中非常重要的一步。

二、探究式教學過程中問題的設(shè)計

提問是一種有助于學生進行探究式學習的重要方法。杜威曾說：“問題提的好，答案就有了一半?！鼻〉胶锰幍靥釂?，可以揭露學生認知中的不足，使學生的思維處于一種適當?shù)木o張狀態(tài)，從而激發(fā)其思考的積極性，引發(fā)探究知識的欲望。在這種狀態(tài)下得到的知識，學生的印象會非常深刻，教學的效果是很好的。在探究課堂中的提問，我認為應遵循以下原則：

1．面向全體性

高效課堂要求：課堂無死角，互動無閑人。所以，老師所提的問題應引起全體同學的積極參與，推動學生的集體探究活動。在實際的課堂教學中，學生往往有這樣一種心態(tài)，即提問之前很緊張，心里所想的并不是怎樣解決問題而是在祈禱老師不要叫到自己，以免回答不出而導致出丑。而一旦老師提問的是其他同學，學生心里一下就輕松了，但“事不關(guān)己”，像看熱鬧一樣而并未積極參與思考。這樣的話，提問的效果就微乎其微了。所以，我們老師不妨多設(shè)計一些可以全班共同回答的問題，這樣，至少學生不會有提問之前的緊張，保證了大部分同學都參與了積極的思考。但在全體回答的時候，也不排除有一小部分濫竽充數(shù)的同學，只是附和著其他同學的回答，自己并未思考。所以，還應該有比較多的個別提問。而在個別提問時，先說問題，全班思考，然后讓某一學生回答。之后再讓其他同學發(fā)表一些不同看法，大家一起討論，對每一種答案都加以鼓勵，就算是錯誤的也要肯定其勇敢的回答，這樣的氛圍很輕松，學生是很喜歡的。當討論到一定程度，老師加以總結(jié)。這樣，能逐步提高全體學生回答問題的能力，對提高學生的探究能力也是有幫助的。

2．發(fā)散與有序性

探究式教學的主體是學生，激發(fā)學生的積極性是關(guān)鍵。而發(fā)散性的問題一般是學生較喜歡的，當老師提出發(fā)散性的問題時，可以鼓勵學生再提出具有新意的相關(guān)問題。學生經(jīng)過了思考，不管提出什么問題，說出什么答案，老師都應加以表揚。在這個過程中，即使學生沒得到正確答案，但他們獲得了思考問題的寶貴經(jīng)驗，而經(jīng)驗對后續(xù)的學習是很有幫助的。

但發(fā)散并不是隨意而為，這個過程老師應精心設(shè)計，前后呼應，循序漸進。問題的有序展開，才能促使學生緊緊圍繞某個主題開展探究活動。若把問題發(fā)散的猶如天馬行空，該收的時候收不住，課堂效果就適得其反了。

3．啟發(fā)與提示性

學生剛開始進行探究時，缺乏經(jīng)驗，在探究過程中可能會走很多彎路，到處碰壁。這就需要老師的引導，而引導的一個有效途徑就是根據(jù)學生的具體情況，提出富有啟發(fā)與提示性的問題。這些問題，猶如探究之路上的一盞明燈，指引學生向正確的方向前進。當然，老師的啟發(fā)也要有一個度，適當?shù)刈寣W生遇到一些挫折，在挫折中再進行啟發(fā)，學生會永遠記住。

三、反思使人進步

合理地引導，恰當?shù)靥釂枺兄谔骄空n堂的順利展開，加以合適的教學手段以及精心設(shè)計的流程及多媒體的應用，一堂完整的探究課就可以順利完成了。此時，若對教學過程進行及時反思，可以認識到很多的不足，對自身的提高是很有幫助的。

在教學過程中，應使全體同學都參與其中，如果有部分同學未表現(xiàn)出積極性，就要在反思中找到原因，是學生的態(tài)度問題就要及時談心糾正，是老師的感染力不足就要加強老師的自身修養(yǎng)，平時注意多與學生交流，增加在學生中的威信。只有全體同學都積極參與了課堂的問題研究，課堂才是有效的。另外，需要反思的是，如果學生都參與了，但課堂秩序亂糟糟，氣氛是很熱烈，但學生只是自顧自地亂做實驗的話，就說明老師缺乏對課堂的調(diào)控能力。通過反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能統(tǒng)籌全局、靈活掌握，才會成就高效的探究課堂。

總之，探究式教學是一種全新的、高效的教學方式，搞好探究式教學，需要老師全方位更新教學理念，努力提高自身素質(zhì)。探究式教學，對于老師而言，依然任重而道遠。

（作者單位 常熟市滸浦高級中學）