一、教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位、作用

“矛盾的同一性和斗爭性”是《生活與哲學(xué)》第九課“矛盾觀”的起點知識，對于高二的學(xué)生來說，矛盾是一個令人望而生畏的知識點，突破這個相對深奧的知識點，將為后面有關(guān)矛盾知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)矛盾的含義，感受“具體—抽象”的歸納法，理解什么是對立統(tǒng)一。通過對矛盾同一性與斗爭性的學(xué)習(xí)，感受邏輯之美，學(xué)會用矛盾的觀點看問題，并能聯(lián)系實例進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的辯證思維，從而避免其看問題片面化的傾向。

三、學(xué)情與教法分析

課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，是學(xué)生展示才華、培養(yǎng)自我能力的課堂。本課時，我運用“情境—探究”模式組織教學(xué)，輔之以討論法、啟發(fā)式教學(xué)等教法完成教學(xué)。

我所任教的班級是文科實驗班，學(xué)生素質(zhì)較高，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我盡量尋找新材料，不拘泥于教材，創(chuàng)設(shè)問題新情景，提高課堂思維含金量。

四、教學(xué)重難點

重點：矛盾同一性和斗爭性的含義及其關(guān)系。

難點：矛盾同一性和斗爭性的辯證關(guān)系。

五、教學(xué)導(dǎo)語

知識是一種符號，如果離開特定的背景，知識就變成干巴巴的抽象符號，讓學(xué)生覺得知識是多么的晦澀、艱難和枯燥。問題情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入問題情境中，才能顯示出活力和美感。

六、教學(xué)片段

1.導(dǎo)入新課

（多媒體展示）

有些東西，明明想忘記，卻總是揮之不去；

有些東西，明明想記起，卻總是輸給記憶；

有些東西，明明想追求，卻總是沒有勇氣；

有些東西，明明想逃避，卻總是難以舍棄。

（讓學(xué)生初步認(rèn)識生活中的矛盾，觀察矛盾都由兩個方面構(gòu)成）

師：其實人生中充滿了矛盾。艾青在他的詩《光的贊歌》中，給我們揭示了人生中遇到的一些矛盾。詩中揭示了人生中的哪些矛盾？

（學(xué)生尋找、列舉、回答）

教師適時發(fā)問：它們?yōu)槭裁词敲?？兩方面之間是什么關(guān)系？

（教師選擇其中一個矛盾，具體分析其兩個方面之間是什么關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到兩個方面是區(qū)別、相反、不同的——哲學(xué)上叫對立；是聯(lián)系、相對而言的、依賴、依存——哲學(xué)上叫統(tǒng)一。）

師：因為它們之間既對立又統(tǒng)一，構(gòu)成了人生的矛盾。哲學(xué)上把事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系，叫矛盾。簡言之，矛盾就是對立統(tǒng)一。（板書）

（幻燈片展示矛盾的含義）

點評：比起以往用“好”與“壞”，“胖與瘦”等導(dǎo)出矛盾觀來說，這樣的情境問題顯得新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感悟—思考—知識”這一過程，使學(xué)生的思維能力得到增強。

2.矛盾的含義

ppt展示：詩歌鑒賞

王籍的詩：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！?/p>

王安石改為：“一鳥不鳴山更幽?！?/p>

師：哪一句寫得好？為什么？

生：王籍說得好，王籍以動說靜，在“鳴”與“幽”的對立中把握統(tǒng)一。

生：王安石以靜說靜，只看到“鳴”與“幽”的對立，不見其統(tǒng)一。

師生：矛盾即對立統(tǒng)一。（接著，老師繼續(xù)拋出一道趣味題，讓學(xué)生立刻學(xué)以致用）

師：一根木棒在不折斷的情況下，怎樣才能使它變短呢？

生：用一根長的木棒與之相比較。（學(xué)生的思維得到訓(xùn)練）

點評：使用對比性強的材料形成強烈的反差，讓學(xué)生在欣賞詩歌的過程中感受矛盾的魅力，也就水到渠成地得出矛盾既對立又統(tǒng)一，兩者缺一不可的知識。然后再用一道趣味題，使學(xué)生的思維再次得到鍛煉，同時加深了對矛盾含義的理解。

3.矛盾的同一性和斗爭性

ppt展示：《他敢剪嗎？》（在高二《思想政治》第三課中有這樣一幅漫畫《他敢剪嗎？》，兩個人吊在一個氣球上，一邊一個，其中一個人拿著一把剪刀，往對方的繩上準(zhǔn)備剪下去，問“他敢剪嗎？”）

生：不敢，因為剪了，對方會掉下來，自己也會摔下來。

生：沒有了一方，其中另一方也不存在了。

生：一方的存在以另一方的存在為前提，說明矛盾雙方相互依賴。（一般來說，大部分老師講到這里就會小結(jié)轉(zhuǎn)到其他知識點的教學(xué)，但是我覺得這個問題可以繼續(xù)深挖，所以進(jìn)一步拋出問題）

師：假設(shè)條件發(fā)生了變化，他敢剪嗎？說明什么結(jié)論？（學(xué)生又開始蠢蠢欲動）

生：如果下面有一張蹦床，他敢剪。

生：如果氣球離地面不高，他敢剪，也必須剪，因為氣球飛到一定高度可能會爆炸，那么飛得越高，摔得越慘。（學(xué)生的思維廣度得到擴展）

師生：說明矛盾雙方的依存是需要條件的，所以是相對的。（學(xué)生的思維高度得到了升華）

點評：此環(huán)節(jié)的亮點在于不拘泥于課本，敢于突破教材進(jìn)行創(chuàng)新，增加學(xué)生思維含金量，課堂風(fēng)景不一般。在課堂上，教師如果只是忠實地執(zhí)行教材，精準(zhǔn)地出演“教案劇”，那么學(xué)生只不過是我們的教學(xué)機器中一個螺絲釘而已，要培養(yǎng)學(xué)生一般的獨立性思維能力都很難，更不要奢談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.矛盾雙方的轉(zhuǎn)化

在學(xué)生學(xué)完矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化的知識后，教師沒有滿足于教材，而是繼續(xù)拋出問題。

師：矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，生可以轉(zhuǎn)化死，那么死在什么條件下可以轉(zhuǎn)化為生呢？

生：人死不能復(fù)生，所以人死了之后是不能轉(zhuǎn)化為生的。

師：想一下，有什么典故或詞語可以說明死與生的轉(zhuǎn)化呢？（學(xué)生的熱情再次被點燃，并且經(jīng)過一番思考和討論之后，有了答案）

生：比如“背水一戰(zhàn)”“置之死地而后生”“起死回生”等，這些都說明在瀕臨死亡之際也可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，體現(xiàn)了生與死之間在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

點評：生與死的轉(zhuǎn)化是學(xué)生感興趣的話題。通過思考探究，加深對矛盾雙方轉(zhuǎn)化的知識的理解，問題的思維含金量更加飽滿。

5.矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系

ppt展示材料：在2011年剛結(jié)束的世乒賽上，中國乒乓球隊再度壟斷了所有項目的金牌，同時還包攬了去年奧運會乒乓球的所有金牌。國際奧委會在瑞士洛桑召開理事會討論結(jié)果：乒乓球恐被擠出2016年奧運會。

師：上述材料說明了什么？

生：沒有競爭對手，中國乒乓球只能退出。（學(xué)生顯得很失望）

生：是啊，一場中國必勝的比賽，誰還跟你玩呢？（學(xué)生笑了，似乎有所感悟）

生：沒有敵人，自己也必將死亡。

生：沒有了斗爭性就沒有同一性。同一以對立和斗爭為前提。（明白了道理之后，學(xué)生不再那么失望了）

ppt再次展示圖片：敵人是通過相處得來的。（相似的背景材料，學(xué)生的興致又來了）

師：怎樣理解這句話？

生：沒有相處就沒有斗爭。所以，關(guān)系密切的人往往更容易吵架的原因就在這里。

生：矛盾雙方有聯(lián)系（同一）才會有矛盾，如果雙方互不聯(lián)系，斗爭就無從發(fā)生和發(fā)展。

生：任何斗爭總是在一定的統(tǒng)一體中進(jìn)行。斗爭性存在于同一性之中。

點評：矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系是本框的難點，學(xué)生理解起來比較吃力，所以我特意尋找并使用簡單的材料來輔助學(xué)生理解難點。在問題的設(shè)置上盡量少用“是不是”“對不對”等判斷性指向，而是增加一些描述性、論述性問題，順著學(xué)生的思維軌跡，加強啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對知識的領(lǐng)悟貫通。

（作者單位 福建省泉州七中政治組）