摘 要：“預(yù)設(shè)與生成”是課堂教學(xué)的基本問題（核心問題）；交互式電子白板是思維呈示與交流的利器。基于課題組成員的教學(xué)、教研實踐，嘗試探討交互式電子白板環(huán)境下“預(yù)設(shè)與生成”理念如何為地理教學(xué)與教研服務(wù)，進而提升學(xué)生的地理學(xué)力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)與生成；交互式電子白板；地理學(xué)力；科學(xué)素養(yǎng)

一、預(yù)設(shè)與生成——新課程背景下課堂教學(xué)的基本問題和核心問題

從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程；從生成性角度看，教學(xué)是師生、生生之間為實現(xiàn)預(yù)定目標而開展的互相交流、合作，不斷生成動態(tài)性教學(xué)資源的過程?！吧伞庇绕渲赶驘o法預(yù)料的學(xué)生個性化、創(chuàng)造性思維的發(fā)生與發(fā)展；指向無法預(yù)料的教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成；指向課程資源的精彩創(chuàng)生。我們認為，預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)與教研的視角、方法與意識。

二、交互式電子白板——課程實施過程中思維呈示與思想交流的利器

交互式電子白板是一個融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計算機輸入輸出設(shè)備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺；它由硬件——電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構(gòu)成，在教學(xué)上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。我們認為，地理學(xué)科特性（地域性、綜合性）與交互式電子白板技術(shù)特征緊密契合，交互式電子白板的有效使用將增強地理課堂交流的效果和效率，更加有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

三、交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)與生成——高中地理教育教學(xué)

（一）交互式電子白板的應(yīng)用領(lǐng)域

高中地理課堂教學(xué)是白板應(yīng)用的主陣地。此外，白板可以有效支持綜合實踐活動（選題指導(dǎo)、方案設(shè)計、專題研討和成果交流等課型；跨學(xué)科主題單元課程的研發(fā)、實施與評價）和地理教研（區(qū)域教研和校本教研）的開展。

（二）交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)

我們認為，交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)主要從以下幾個方面進行：

1.基于數(shù)字布魯姆的參與式評價

評價目標的設(shè)定：考慮“地理學(xué)力”、課程標準（基于標準的教學(xué)的核心特征就是：目標源于標準，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量）、江蘇省中學(xué)地理教學(xué)要求和高考考綱。在交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，綜合運用各種信息技術(shù)，對地理學(xué)力的評價將更加深入有效。

2.起點分析：（1）了解學(xué)生某階段的地理學(xué)力概況；（2）記錄和整理學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識與技能掌握情況來決定課堂教學(xué)的方向與內(nèi)容。

3.教學(xué)模式：根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)定次一級學(xué)習(xí)任務(wù)，選定一種或若干教學(xué)模式（①社會型②信息加工型③個人型④行為系統(tǒng)型）。

4.課程資源：（1）教師資源（文本、圖像、視頻和其他形式的資源），結(jié)構(gòu)化管理，以便課堂教學(xué)過程中隨機調(diào)用；（2）學(xué)生資源，學(xué)生自主、合作獲取的相關(guān)資料或者作品，將是動態(tài)生成的重要源泉。

5.教學(xué)軟件：（1）操作系統(tǒng)；（2）白板軟件；（3）其他學(xué)習(xí)軟件。比如白板環(huán)境明顯提升了Google Earth化解地理學(xué)習(xí)難點的有效性。再如inspiration，“思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部（大腦）皮層技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，它會給你暢游大腦無限空間的自由”。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)自己的認知框架，在白板環(huán)境中交流并協(xié)商改進，將極大地促進課堂對話中的動態(tài)生成。

（三）交互式電子白板環(huán)境下的生成

教學(xué)實踐中長期觀察與訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏愛交互式電子白板環(huán)境下的地理課堂，其學(xué)習(xí)效率和主動性較高。此環(huán)境中，地理教師觀察和體驗到的生成主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)和地理學(xué)知識的影響下，在互動學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生對科學(xué)知識、科學(xué)的研究過程和方法、科技對人與自然的作用等內(nèi)容有了更好的了解。結(jié)合地理研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生科學(xué)探究的意識明顯增強。

2.學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展。（參見地理學(xué)力結(jié)構(gòu)模型圖）

■

3.教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。在運用白板指教的過程中，了解自己的認知風(fēng)格與個性心理特征，初步確立自己的教學(xué)行為風(fēng)格。

（四）預(yù)設(shè)與生成對立統(tǒng)一、相輔相成

大量實踐研究證明，預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。預(yù)設(shè)與生成相互映照、相互促進。沒有好的預(yù)設(shè)，很難有好的生成；沒有好的生成，預(yù)設(shè)失去了存在的意義。

四、反思與展望

1.對于“生成性教學(xué)”的理解存在偏差，成為部分教師“隨意性教學(xué)”的代名詞。

2.對于生成的研究有待深入。①尚未建立動態(tài)生成資源利用

方法和途徑的評價體系，缺少元認知和理論體系的指導(dǎo)；②對于課堂動態(tài)生成的感知，僅停留在聽課者主觀經(jīng)驗階段；對于生成的深度、廣度、共性、差異缺少歸因分析。③預(yù)設(shè)與生成整體的理論框架尚未建立，無法對課堂教學(xué)的各種現(xiàn)象做有效的解釋。

3.數(shù)字布魯姆理論框架下的各類評價量規(guī)有待改進。

項目基金：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（批準號GHB093191）階段成果之一。

參考文獻：

［1］朱志平.課堂動態(tài)生成資源論［M］.高等教育出版社，2008-06.

［2］劉霞，朱志剛，沈斌.基于數(shù)字布魯姆的參與式評價［J］.中國電化教育，2011（12）.

（作者單位 常州市第一中學(xué) 常州教育教研室）