人常說：班主任是一個班級的組織者和管理者，尤其在特殊教育學(xué)校更是如此:有的聾啞孩子雖然七八歲才入學(xué)，但學(xué)前教育一片空白，他們在家里從未接觸過任何教育，由于受自身生理缺陷的影響，又接觸不到外界的任何信息，往往缺乏是非觀念，很難管理，下面我就粗淺地談一下我不成熟的做法：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)

首先要提高自身思想道德素養(yǎng)——教書育人是教師的天職，教師不僅要教好書，更要育好人。在向?qū)W生傳授真理、知識的同時，我還不失時機(jī)地教學(xué)生怎樣做人、學(xué)會感恩、自強(qiáng)不息等。為此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身思想道德素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

其次要樹立為人師表形象——為了使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展，我還致力于塑造自己高尚的人格，用榜樣的力量教育學(xué)生。在業(yè)務(wù)上我力求精益求精；在與同事相處時我盡可能做到寬容、謙讓；課堂上我努力使自己的講解精辟、簡練，使自己的板書認(rèn)真、規(guī)范，時時處處用自己的良好行為影響學(xué)生。

二、以身作則，努力做好學(xué)生榜樣

教師最基本的教育途徑有兩條：言傳與身教，課堂上教師主要通過語言完成知識的傳授并對學(xué)生實施德育，卻往往忽視了身教的重要作用，使言傳顯得蒼白無力：語文課上，宋老師一再強(qiáng)調(diào)要認(rèn)認(rèn)真真、一筆一劃寫好每一個字，但是宋老師的板書卻是隨心所欲，圈圈畫畫，一片狼藉，試想老師的要求能起到應(yīng)有的作用嗎？張老師是一位數(shù)學(xué)教師，很少要求學(xué)生如何做作業(yè)，但他講課時板書工整，排列整齊，給人一種賞心悅目的感覺，在他潛移默化地影響下，同學(xué)們的數(shù)學(xué)作業(yè)字跡工整，干凈整齊，這也許就收到了潤物細(xì)無聲的良好效果吧。六年級班主任孫老師非常嚴(yán)厲，每學(xué)期開學(xué)初都將各項班規(guī)張貼于教室醒目位置，并要求同學(xué)們背誦、照做，其中第三條規(guī)定：不在教室里亂扔紙屑、雜物，共同維護(hù)班級衛(wèi)生……一次練習(xí)課上，同學(xué)們都在專心做作業(yè)，孫老師先將寫錯的紙撕下揉作一團(tuán)，然后順手扔在了地上，過了一會兒，不經(jīng)意間又將一口痰吐在了地上……短短幾分鐘，幾個簡單的動作對學(xué)生的負(fù)面影響勝過了班規(guī)的威力。

由此可見，教師與其整日對學(xué)生大喊大叫，這不許干，那不許做，倒不如先從自己做起，要求學(xué)生不做的自己首先不做，要求學(xué)生做到的自己首先做到、做好。因為群眾的眼睛是雪亮的，榜樣的力量是無窮的。雖然紀(jì)律的約束作用是必不可少的，但更不可忽視“正面示范帶動”的作用，畢竟鐵的紀(jì)律是被動地被遵守、被執(zhí)行，而教師的示范帶動卻更容易使人主動接受。

三、內(nèi)練素質(zhì)，切實增強(qiáng)人格魅力

隨著學(xué)生年齡的不斷增長，其鑒別力、欣賞力、判斷力都在與日俱增，教師還僅憑自己學(xué)生時代學(xué)的那點知識、自己從教以來積累的那些班級管理經(jīng)驗已很難滿足學(xué)生的需求，對于小學(xué)低年級而言，教師靠嚴(yán)厲可以達(dá)到預(yù)期目的，當(dāng)孩子們到了小學(xué)高年級和中學(xué)以后，那種死板的管理、班規(guī)、制度已很難被學(xué)生心悅誠服地接受，他們更看中的是教師的素質(zhì)、能力、人格魅力。

教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師身上，學(xué)生能受到各方面的良好影響，受益終身。

教師的人格魅力來源于善良和慈愛，我在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學(xué)生，從不因為學(xué)習(xí)成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生，我要求自己必須胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學(xué)生，不僅做學(xué)生的良師，還要做慈愛的長者，更是學(xué)生的知心朋友：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更要把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

四、動之以情，積極創(chuàng)新工作方法

聾啞孩子由于自身的生理缺陷，從小大多數(shù)父母都懷著一顆愧疚的心嬌慣、溺愛孩子。所以，聾啞學(xué)生的共同特點是自私、任性、脾氣暴躁、我行我素、很難服從管理。因此，我就動腦筋思考、創(chuàng)新工作方法：

雖然他們自私、任性、脾氣暴躁，但他們的骨子里同樣有善良的一面，同樣喜歡表揚(yáng)，只是缺乏是非分辨能力，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，善于樹立正面典型；他們即使有種種缺點，但也同樣是人，同樣能感受到教師的關(guān)愛，教師要善于不失時機(jī)地“表現(xiàn)”，已博得學(xué)生的喜歡：去年冬天，一場突如其來的大雪，使整個冬天提前了，但全校學(xué)生幾乎都沒帶厚衣服，我晚上在家翻了個底兒朝天，找了一大包棉衣、棉褲、手帽、圍巾，第二天早上帶到學(xué)校發(fā)給了我班的學(xué)生，別班同學(xué)都用羨慕的眼神看著我的學(xué)生，雖然只是舊衣服，但同學(xué)們還是發(fā)自心底地感受到了班主任特別的愛和媽媽般的溫暖。之后，我班的學(xué)生特別愿意和我親近，周一返校不時給我?guī)┖脰|西……當(dāng)學(xué)生發(fā)自心底地喜歡教師時，其教育效果可想而知。

五、曉之以理，正面教育替代管理

在多數(shù)人的眼中，教師是管理者的角色，班主任更是一個班級的最高管理者。剛做小學(xué)低年級班主任時，我盡職盡責(zé)，事無巨細(xì)一一安排，班級管理倒也有條不紊。到了高年級以后，我逐漸發(fā)現(xiàn)：其實教育可以替代管理。

我很少要求學(xué)生遵守校紀(jì)班規(guī)，而是經(jīng)常借助班會和學(xué)生探討怎樣做一個文明、誠信、勤奮的好學(xué)生，借助外班的反面典型，與學(xué)生展開討論——到底該如何做一個好學(xué)生等等。我發(fā)現(xiàn)，側(cè)面教育學(xué)生更容易接受，其效果遠(yuǎn)比干巴巴的說教或生硬的管理效果要好得多。

安全教育一直是各級各類學(xué)校工作的重中之重，在特殊教育學(xué)校，由于學(xué)生與外界太少，安全意識極其淡薄，全國特教學(xué)校學(xué)生安全事故時有發(fā)生，學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)班主任要加強(qiáng)安全管理，而我卻將安全的重點轉(zhuǎn)移到了“教育”上來——我從網(wǎng)上查找了大量的聾啞孩子被拐騙，被迫行竊的事例及他們被壞人暴打的照片讓學(xué)生親眼目睹；我將周圍我所聽到的安全事故作為故事講給學(xué)生聽，時常學(xué)生聽得目瞪口呆、看的觸目驚心，然后我不失時機(jī)的問學(xué)生，你們?nèi)绻龅搅诉@種情況會怎樣做？稍加引導(dǎo)，便達(dá)到了我的教育目的，可以想象，當(dāng)學(xué)生清楚地知道了逃跑或輕信壞人的謊言之后，將會產(chǎn)生怎樣的惡果，即使學(xué)校大門敞開學(xué)生也不會產(chǎn)生外逃的念頭，他們甚至?xí)X得只有學(xué)校才是最安全的，只有教師才不會騙他們……

其實班主任工作的核心還是用愛去感化，用心去教育，并非簡單的管理，對學(xué)生動之以情、曉之以理，通過教育，讓學(xué)生明白利害關(guān)系，懂得到不守紀(jì)律將會產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，變被動地遵守紀(jì)律為自覺地維護(hù)紀(jì)律，班級管理不就輕松、和諧了嗎？