所謂整體把握，就是從文章的整體著眼，解讀文章的主要內(nèi)容和文章主體部分的大意，概括文章敘述對(duì)象的主要特征，理解文中人物的性格特點(diǎn)，確認(rèn)并體會(huì)中心句的意義，感受作者的主要情感傾向，了解文章的基本寫法和表達(dá)技巧。

一、客觀剖析整體把握的若干誤點(diǎn)

（一）顧頭不顧尾

小學(xué)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)瞻后忘前的情況。這與小學(xué)學(xué)生閱讀能力弱、一遇生字就認(rèn)讀的特點(diǎn)有關(guān)，但最根本的原因是，他們在閱讀時(shí)沒有整體把握的意識(shí)和能力，拿起課文就讀，注意力只放在對(duì)孤立句子的理解上，不善于抓住重點(diǎn)句，不能夠聯(lián)系前后文，往往是書雖讀百遍、其義仍不解。

（二）單憑興趣讀

現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤地放棄必要的整體把握課文的引導(dǎo)，放縱讓學(xué)生單憑興趣讀，才初讀一兩遍課文，就讓學(xué)生說說喜歡哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解決的問題是什么。結(jié)果，學(xué)生所言只及皮毛，所問只涉表象，對(duì)主要內(nèi)容的感知往往也比較片面。這從表面上看體現(xiàn)了以生為本的理念，關(guān)照了學(xué)生的個(gè)性和興趣，實(shí)質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生一種低效率、小視野的閱讀習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取主要信息的能力是十分有害的。

（三）孤立重點(diǎn)處

有的教師喜歡用屏幕出示重點(diǎn)句子，或在某些段落著重標(biāo)出重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、誦讀。教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)語句的理解與感悟，不應(yīng)為了凸現(xiàn)重點(diǎn)而孤立之，而應(yīng)在整體把握的基礎(chǔ)上，至少以整段文字的方式呈現(xiàn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓重點(diǎn)語句、詞語的理解與感悟均在師生共同創(chuàng)設(shè)的大文本背景下進(jìn)行，才能使學(xué)生得其所應(yīng)得、悟其所能悟。

二、全面理解整體把握的內(nèi)涵

那如何正確認(rèn)識(shí)和全面理解“整體把握”呢？所謂整體把握，就是從文章的整體著眼，解讀文章的主要內(nèi)容和文章主體部分的大意，概括文章敘述對(duì)象的主要特征，理解文中人物的性格特點(diǎn)，確認(rèn)并體會(huì)中心句的意義，感受作者的主要情感傾向，了解文章的基本寫法和表達(dá)技巧。

（一）整體把握應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)始終

我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn)很多老師似乎也很重視“整體把握”，在上課開始總是提倡“自讀課文，整體感知”，但是整體把握不只是在初讀階段實(shí)施。因此，整體把握應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，并在這一全過程中呈現(xiàn)層次分明的提升感，使結(jié)課時(shí)的“整體”比初讀時(shí)的“整體”內(nèi)涵更豐富，感悟更深化，理解更全面。

（二）整體把握應(yīng)融合語言文字品味

一篇文章之所以能夠成為文章，是因?yàn)闃?gòu)成文章的各個(gè)部分相對(duì)于文章這個(gè)整體而言，是有生命的，從整體出發(fā)去解讀文章，能夠把部分同整體聯(lián)系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索，才能對(duì)文章進(jìn)行正確的、全面的、深層的理解，從而能有效地克服語文教學(xué)訓(xùn)練散亂、分析零碎所帶來的弊病。

（三）整體把握應(yīng)注重內(nèi)容形式并舉

文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。文章的思想感情，是作者通過句、段、篇的建構(gòu)和恰當(dāng)表達(dá)方法的選用呈現(xiàn)的，所以把握、理解文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)布局，對(duì)于領(lǐng)悟文章的思想感情是必不可少的。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”只有循著文章的思路閱讀，才能準(zhǔn)確把握作品的主旨，品味作者構(gòu)思文章的匠心和謀篇布局、譴詞造句的功力。

三、尋找利用整體把握的有力杠桿

認(rèn)識(shí)并理解了整體把握，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而避免走過場呢？就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。那如何來尋找并利用好這樣的杠桿呢？

（一）以一眼串聯(lián)全篇

標(biāo)題是文章的“眼睛”，而“眼睛”是“心靈”的窗戶。文章的“心靈”之光往往從“眼睛”中透射出來。課文的標(biāo)題，有的顯示了全文的重點(diǎn)，有的暗示了文章的主旨，有的揭示了行文的思路。在文本閱讀中，從文章的題眼切入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物、中心等都有了基本的把握，再以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染，從而帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)是極為可行的。切入點(diǎn)雖小，但因此激發(fā)出來的學(xué)生閱讀興趣往往是持續(xù)的。

（二）以一詩概括整文

小學(xué)語文教材中，有不少課文篇幅比較長，學(xué)生要正確把握其主要內(nèi)容頗有難度。進(jìn)行這樣的課文教學(xué)時(shí)，教師不妨做個(gè)有心人，努力用孩子喜聞樂見的兒童詩的方式來概括全文的大意，幫助他們順利完成正確把握主要內(nèi)容這一學(xué)習(xí)任務(wù)?！皟和焐褪窃娙??！彼麄儗?duì)兒童詩這一富有飽滿的兒童情感、傳神的語言表達(dá)的文學(xué)樣式很是喜歡。學(xué)完一篇長文，和孩子們一起試著把文章濃縮成一首精練的小詩，在寫詩讀詩的過程中，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)就心知肚明了。

這樣做，不僅提高了孩子的學(xué)習(xí)樂趣，而且能夠更好地整體感知和把握課文主要內(nèi)容，起到一石二鳥的作用。

（三）以一綱統(tǒng)領(lǐng)子目

大多數(shù)文章都有中心句（或者重點(diǎn)句），如總起句、總結(jié)句、過渡句等。很多教師都喜歡抓住中心句（或者重點(diǎn)句）來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，往往還體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。在課堂上，以中心句（或者重點(diǎn)句）理解為綱，統(tǒng)領(lǐng)課文思路理清、中心思想領(lǐng)悟等子目，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生進(jìn)行有條理地思維，形成系統(tǒng)性思維的能力。

（四）以一問追溯始終

問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀的憑借。這就要求老師設(shè)計(jì)的問題是集中而有探究價(jià)值的，是一問抵多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。但是，學(xué)生所提的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問題，提煉整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”，從而引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。

實(shí)踐證明，成功的教材處理，往往意味著成功的課堂教學(xué)。要想如此，往往是因?yàn)槌晒Φ貙ふ业搅艘粋€(gè)有力的杠桿。這個(gè)有力的杠桿，是以整體把握為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，在對(duì)教材進(jìn)行鉆研的過程中細(xì)細(xì)尋找的，深入理解新課標(biāo)的精神，引導(dǎo)學(xué)生從粗讀、略讀進(jìn)入研讀、品讀。學(xué)生才能整體把握課文，在感受、理解、欣賞的過程中真正享受語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福。