【摘要】職業(yè)能力是會計人員勝任會計職業(yè)崗位的必要條件，職業(yè)能力培養(yǎng)成為會計人才發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。會計實踐教學(xué)適應(yīng)職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)問題應(yīng)以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，在實踐基礎(chǔ)、教學(xué)平臺和實踐評價方面構(gòu)建新型的會計實踐教學(xué)體系，推動適應(yīng)職業(yè)需求的會計人才培養(yǎng)新模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；會計；實踐教學(xué)

【作者簡介】劉新勇，男，碩士，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：企業(yè)會計、財務(wù)管理。

會計具有鮮明的實用性與可操作性，需要解決“是什么”、“為什么”和“怎樣做”的實際問題，在凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)理念的今天，如何面對經(jīng)濟(jì)運行的新發(fā)展、新要求，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建符合新型會計人才培養(yǎng)方略的課程實踐教學(xué)體系正處于朝夕更迭之際。

一、職業(yè)能力對會計人才發(fā)展的影響

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力綜合，職業(yè)能力培養(yǎng)對會計人才發(fā)展具有重要影響。

（一）職業(yè)能力是會計人員勝任會計職業(yè)崗位的必要條件

任何一個職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位職責(zé)要求，一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。求職者在進(jìn)行會計職業(yè)擇業(yè)時，要明確自己的能力優(yōu)勢以及勝任會計工作的可能性。求職者可以請會計專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員幫助分析，根據(jù)學(xué)歷狀況、職業(yè)資格、職業(yè)實踐、心理測試等參考評判會計職業(yè)能力，使求職者在會計職業(yè)能力和人才發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行會計職業(yè)的定位。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)是會計人才發(fā)展的前提和基礎(chǔ)

職業(yè)能力是在實踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高的，一個人長期從事某一專業(yè)勞動，能促使人的能力向高度專業(yè)化發(fā)展。例如代理記賬公司的記賬人員，隨著工作的熟練和經(jīng)驗的積累，會計業(yè)務(wù)的核算速度會越來越快，準(zhǔn)確性也會越來越高。個體的職業(yè)能力只有在實際工作中才能不斷得到發(fā)展、提高和強(qiáng)化[1]。每一個體的會計職業(yè)能力的提高除了在會計工作的實踐中磨練和提高之外，最有效的途徑就是接受教育和培訓(xùn)。比如我們所熟悉的會計職業(yè)教育和學(xué)歷教育等，學(xué)生通過對有關(guān)會計知識和技能的掌握，對以后更好地勝任會計本職工作會有極大的幫助。

二、會計實踐教學(xué)適應(yīng)職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)問題

（一）會計實踐教學(xué)基礎(chǔ)不適合會計職業(yè)能力發(fā)展需求

1.教學(xué)軟硬件條件缺乏基礎(chǔ)性更新建設(shè)

師資隊伍是實踐教學(xué)的軟實力，會計教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)會計實踐經(jīng)歷[2]，而在任教過程中也很少集中一段時間出去參加階段性的會計實踐，教師本身的會計職業(yè)能力難于與企業(yè)發(fā)展相與時俱進(jìn)。實踐環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源儲備是實踐教學(xué)的硬件，雖然大多建有一定的會計模擬實驗室，但很少能做到系統(tǒng)地按照企業(yè)的崗位設(shè)置，去真實地進(jìn)行模擬仿真，實踐教學(xué)環(huán)境難于對接企業(yè)類型進(jìn)行場地環(huán)境的基礎(chǔ)性更新建設(shè)，學(xué)生缺乏更高的模擬實踐熱情。

2.教學(xué)方法難于突出會計崗位教學(xué)特點

會計實踐教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法上的實踐性——突出會計崗位教學(xué)特點，而多數(shù)學(xué)校的簡單模擬實訓(xùn)，脫離了“做中學(xué)、學(xué)中做”、通過“做”去體驗會計核算的內(nèi)涵所在。由于教材很少是按崗位知識編排的，學(xué)生缺乏崗位認(rèn)知，一般是所有會計業(yè)務(wù)和工作角色自始至終都是由一個學(xué)生來全部完成。這一個學(xué)生既是會計，又是出納和主管；既自己填制憑證，又自己審核憑證。沒有崗位之間的相互牽制，也脫離了真實的會計環(huán)境，以致學(xué)生走上工作崗位后感到茫然不適。

3.教學(xué)手段尚未貫通適應(yīng)職業(yè)能力的應(yīng)用。

信息化時代，多媒體可以將賬、證、表等實物及填制過程直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生不再感覺會計學(xué)科的抽象。多數(shù)學(xué)校已配備了電算化實訓(xùn)的財務(wù)軟件，也進(jìn)行了一定會計電算化的課程教學(xué)，但在手工實踐與電算實踐兩者之間缺乏良好的貫通運用，而且電算化會計軟件也缺乏按多種企業(yè)類型進(jìn)行崗位模擬實踐，難于對接職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。

（二）會計實踐教學(xué)平臺不利于培養(yǎng)會計職業(yè)人才能力

1.會計實踐教學(xué)缺乏行業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)

通常的會計模擬實訓(xùn)主要是采用一個企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬資料和仿真會計憑證、會計賬簿，由學(xué)生分組在會計實訓(xùn)室進(jìn)行模擬實訓(xùn)。實踐教學(xué)資料缺乏行業(yè)背景元素，不利于行業(yè)復(fù)合能力培養(yǎng)，遠(yuǎn)未達(dá)到行業(yè)職業(yè)仿真的要求，有的學(xué)校由于軟硬件滯后，基本上沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教師采用的資料都是以某一本實訓(xùn)教參或者臨時自編的，這雖能緩解學(xué)生理論知識與實踐相統(tǒng)一的一時之急，但這種固守的實訓(xùn)方式與行業(yè)的實際職業(yè)情境是相脫節(jié)的，忽視了學(xué)生的行業(yè)職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.會計實踐教學(xué)缺少以工作過程為導(dǎo)向、以真實的工作情景為基礎(chǔ)和條件的實踐環(huán)境

目前的會計教學(xué)大多在向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，更多地開始關(guān)注會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。但是在會計實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在著諸多問題，例如實踐教學(xué)內(nèi)容不夠全面和實踐教學(xué)不以工作工程為導(dǎo)向，學(xué)生只是學(xué)到了脫離實際的會計實踐內(nèi)容，缺少基于完整工作過程的會計實踐教學(xué)。而引用的資料大多是虛擬的，模擬資料仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差距，學(xué)生缺少真實業(yè)務(wù)的立體感，導(dǎo)致真實工作情景的體驗缺位。

（三）會計實踐教學(xué)評價體系難于體現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是面向職業(yè)發(fā)展的，會計實踐課程是以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)造不同程度的仿真實驗環(huán)境，輔以必要的指導(dǎo)，培育和提高學(xué)生動手操作及解決實際問題等實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)評價與非實踐課程沒有本質(zhì)差異，沒有體現(xiàn)過程性的職業(yè)能力評價，更沒有對每個學(xué)生的職業(yè)能力的個性差異進(jìn)行很好地判斷和評判，例如有的學(xué)生在基本核算能力較強(qiáng)但缺少會計管理能力，而有的學(xué)生在基本技能方面欠缺一些，但在財務(wù)管理方面具有獨特優(yōu)勢，這些情形如果在教學(xué)考評中未很好地發(fā)現(xiàn)，可能就使學(xué)生失去了另一面的職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)。統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)與會計實踐環(huán)節(jié)的多樣性必然相矛盾的，終將給評價效果帶來不利影響。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系的思考

會計職業(yè)能力是從事某一特定會計活動工作所具備的工作能力和素質(zhì)的總和，會計實踐性教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生勝任會計職業(yè)崗位工作。

（一）以職業(yè)能力需求為依托，強(qiáng)化會計實踐教學(xué)基礎(chǔ)

1.擴(kuò)充具有職業(yè)實踐經(jīng)歷的師資力量，滿足符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)需求

以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建的會計實踐教學(xué)平臺，教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，涉及的知識面將更加寬泛，突出對職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。學(xué)校必須有組織地進(jìn)行并鼓勵專業(yè)教師與不同行業(yè)企業(yè)保持長期的合作關(guān)系，負(fù)責(zé)對相關(guān)行業(yè)崗位能力的調(diào)查分析，制定和實施相應(yīng)的實踐資源建設(shè)與實施方案，確保任課教師提高專業(yè)實務(wù)操作能力，保證實踐教學(xué)的延展性和有效性。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段突出任務(wù)驅(qū)動和崗位仿真的工作過程

會計實訓(xùn)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，不同的實踐教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)上各有側(cè)重；不同的實踐教學(xué)內(nèi)容，又各有適宜的教學(xué)方法。會計職業(yè)的每一工作階段有著特定的工作步驟及工作內(nèi)容，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推崇以會計實際工作過程為導(dǎo)向來組織教學(xué)，在提出工作任務(wù)后，讓學(xué)生完成一個完整會計工作過程，從而為學(xué)生建立起全盤賬務(wù)處理的觀念，突出課程的重點和難點。

3.貫通多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富和延伸會計實踐環(huán)境

在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，包括使用風(fēng)格統(tǒng)一、內(nèi)容豐富、高度仿真，并能動態(tài)展示操作過程的電子互動課件，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)插播簡短的操作示范錄像，以實物投影儀現(xiàn)場展示操作過程及操作結(jié)果等調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手，有效地吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果直觀。

（二）以職業(yè)遷移能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)平臺

1.以行業(yè)為依托拓寬實踐教學(xué)的資源建設(shè)

會計資料的科學(xué)歸納、整理以及各會計職業(yè)崗位能力分析構(gòu)成了各行業(yè)會計實訓(xùn)資源的主要部分，應(yīng)具備行業(yè)企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù)。建立在會計實際工作基礎(chǔ)上的實訓(xùn)資源建設(shè)，有利于指導(dǎo)仿真會計實訓(xùn)室的建設(shè)，有利于教師按照會計職業(yè)崗位和會計業(yè)務(wù)的流程指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，也利于學(xué)生對自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，減輕會計業(yè)務(wù)處理的理解難度，增加學(xué)習(xí)興趣，提高會計實訓(xùn)效果。

2.發(fā)揮多種教學(xué)環(huán)境的組合應(yīng)用

實訓(xùn)資料的仿真化，使各項課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)項目貼近企業(yè)實際。會計學(xué)課程在組織教學(xué)時，以多媒體為平臺，除PPT課件教學(xué)外，還可利用互聯(lián)網(wǎng)，將現(xiàn)實會計案例、資本市場上市公司財務(wù)分析等直接運用于課堂教學(xué)；可以充分利用會計實踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流互動，并將實踐體驗、互動答疑等環(huán)節(jié)整合至教學(xué)平臺中。

3.充分利用校企合作，擴(kuò)大校外實踐基地的建設(shè)

建立真正意義上的產(chǎn)校結(jié)合聯(lián)盟，利用校企合作、產(chǎn)教結(jié)合建立校外實訓(xùn)基地，能夠為實踐教學(xué)提供真實的行業(yè)企業(yè)環(huán)境背景。校外實訓(xùn)基地建設(shè)直接關(guān)系到職業(yè)院校能否真正開展好實踐性教學(xué)。應(yīng)積極挖掘各種人力資源，建立動態(tài)的實習(xí)基地，調(diào)動社會各行業(yè)共建實踐教學(xué)基地的積極性，拓寬校外實踐渠道，拉近學(xué)生與崗位、企業(yè)的距離，提高實踐教學(xué)效果。

（三）以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標(biāo)，重構(gòu)會計實踐教學(xué)評價理念

實踐教學(xué)考評的目標(biāo)是為了突出學(xué)生職業(yè)技能的提高程度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同以及養(yǎng)成良好的工作態(tài)度[5]，著重以學(xué)生的分析動手能力為考核重點，樹立以職業(yè)技能為導(dǎo)向、以完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)的能力和素質(zhì)考核為中心的觀念。

1．教學(xué)評價應(yīng)突出職業(yè)目標(biāo)化

實踐教學(xué)評價是一個非常復(fù)雜的問題。一般來說，考核可以分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。而在實踐教學(xué)中更應(yīng)突出職業(yè)崗位能力的考查，如會計實踐教學(xué)中可以分崗位模塊設(shè)定考核指標(biāo)，指標(biāo)盡量量化，力求公平，形成一個指標(biāo)考核體系。提高習(xí)慣性考評，改變學(xué)生職業(yè)觀念，提高學(xué)生對實踐技能的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2．評定方式應(yīng)體現(xiàn)能力多元化

考核成績是衡量教與學(xué)有效性的一個質(zhì)量指標(biāo)。無論是分崗位、分角色還是綜合實習(xí)，以百分制作為考核成績，是對考試成績精確化的表現(xiàn)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生單純追求幾分之差，而不重視實習(xí)過程?？茖W(xué)評定考核成績，應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的職業(yè)專項突出實踐過程中的能力體現(xiàn)，使考評體系更好地反映學(xué)生的會計職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的會計實踐性教學(xué)體系注重了職業(yè)能力的人才發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了會計職業(yè)教育所追求的理論與實踐的和諧統(tǒng)一。

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