【摘要】面對中職學(xué)校教育的現(xiàn)狀，教育目標(biāo)首先要教會學(xué)生做人，然后再教學(xué)生做事。因此，在考評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時就不能單看學(xué)生掌握了多少理論知識和技能，也要把學(xué)生的思想品德、組織紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面的綜合考察納入評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，建立一套完善的中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系。

【關(guān)鍵詞】中職教育；學(xué)業(yè)成績評價方法

從我們招生的學(xué)生可以看出，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常薄弱。在我校學(xué)習(xí)的二年期間，一部分學(xué)生是以前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識薄弱，現(xiàn)在就算是認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，想在短的時間內(nèi)學(xué)業(yè)知識有大的提升也不是現(xiàn)實；一部分學(xué)生是踏踏實實的學(xué)習(xí)，由于接受知識能力較慢，所以書面考的成績也不理想；還有一部分學(xué)生整天目無紀(jì)律，我行我素，平時不用心學(xué)習(xí)，考試時耍小聰明，書面考試的成績反倒不太差；還有少數(shù)學(xué)生從沒把自己當(dāng)做學(xué)生，目無學(xué)校紀(jì)律，不聞不問學(xué)業(yè)。面對中職學(xué)校教育的現(xiàn)狀，教育目標(biāo)首先要教會學(xué)生做人，然后再教學(xué)生做事。因此，在考評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時就不能單看學(xué)生掌握了多少理論知識和技能，也要把學(xué)生的思想品德、組織紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面的綜合考察納入評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，建立一套完善的中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系。

一、目前學(xué)業(yè)成績評價的主要形式

近幾年我校學(xué)生的成績評定由三部分組成：期中、平時、期末，其中比例分別為平時40%、卷面成績60%。若一門課程既有實踐，又有理論時按實踐60%理論40%計算卷面最終成績。這種方法 在一定程度上能反映出學(xué)生全學(xué)期的整體表現(xiàn)情況，而考試的形式也分為筆試、實踐操作、考查三大塊，筆試等同與傳統(tǒng)的理論答卷，實踐考試多在實驗室由多名教師參與監(jiān)考及評分工作。如前文所述，成績的核算辦法無可爭議：既沒有“一次考試定終身”，綜合成績也給了學(xué)生不少機(jī)會，但考試形式及在這種形式下的操作卻暴露了很多問題：

1.理論考試內(nèi)容的不確定性。

2.實踐考試內(nèi)容的隨意性。

3.操作過程的不規(guī)范。

具體表現(xiàn)在，理論考試的內(nèi)容沒有統(tǒng)一尺度：哪些是應(yīng)考內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，了解、理解、熟練應(yīng)用還是其它，全是任課老師說了算。任課老師對教材的處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考題的側(cè)重點勢必不同，培養(yǎng)目標(biāo)就會發(fā)生偏差。

此外，實踐考試內(nèi)容一般全班選擇同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試，同一標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上剛好體現(xiàn)了一種不公平和不科學(xué)。一個班中不同學(xué)生勢必在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣有所側(cè)重，而實踐考試由于客觀環(huán)境的限制又不能大而全，只能選擇2——3個知識點測試，不能全面測試學(xué)生的水平，勢必不能收到良好的效果。

內(nèi)容選擇固然不易，但還有選擇的可能性，而對答卷情況的判斷，也就是實踐科目的評分則又是一個難已抉擇的問題。實踐考試不同于筆試，答案多樣，即便是同一結(jié)果也有多種實現(xiàn)方法。目前采用的人工閱卷方式效率低下，又不能體現(xiàn)一視同仁。如計算機(jī)類課程，數(shù)控車工等可以使用考試系統(tǒng)進(jìn)行考試及閱卷，成績客觀真實，也對學(xué)生操作提出了嚴(yán)格要求，具體操作將在文末闡述。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的具體操作方法

1.突出實踐性教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握一技之長

中等職業(yè)教育的著眼點是全面開發(fā)學(xué)生的智力尤其是與職業(yè)技能相關(guān)的“實踐性智力”，使學(xué)生恢復(fù)自信并獲得成功。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力。因此，對學(xué)生實踐性教學(xué)評價成了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價體系的一大特色，也是核心所在。

學(xué)校一直以來非常重視實踐性教學(xué)評價，在不斷摸索和積累中，取得了一些成效。具體做法如下：

（1）定期開展技能抽考。對成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰。

（2）由各教研組和學(xué)部開展的技能競賽。開展各種競賽活動能提高學(xué)生業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于形成人人爭先學(xué)習(xí)技術(shù)知識的良好氛圍。如：開展“禮儀風(fēng)采大賽”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“打字高手”、“數(shù)控能手”、“焊接高手”等，根據(jù)相關(guān)規(guī)定還給予獎分。

（3）鼓勵學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的技能鑒定，把技能鑒定結(jié)果按一定比例計算入相關(guān)專業(yè)課成績中。每年，學(xué)校都要鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的技能鑒定，例如：電子商務(wù)專業(yè)的電子商務(wù)員考試，財會專業(yè)的會計證考試，電腦專業(yè)的計算機(jī)操作員考試等。

2.注重全面評價體系，客觀評價學(xué)生的綜合能力

學(xué)生能力的評價是對其學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)變化的過程，所以教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要強(qiáng)化過程評價，注重評價的激勵功能，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，從而獲得進(jìn)步。評價不僅要服務(wù)于教學(xué)中的教，更要服務(wù)于教學(xué)中的學(xué)。評價的意圖不是證明，而是為了改進(jìn)，既能夠幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)又可以使教師調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。教師也應(yīng)該由課程評價的裁判者逐步轉(zhuǎn)變成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的鼓勵者。用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，客觀公正地看待學(xué)生的閃光點與不足，學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中有創(chuàng)造性的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和行為便及時的給予其鼓勵。

3.評價制度嚴(yán)肅化

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的具體特點，在評價學(xué)業(yè)成績時，我們常常傾向于積極因素：盡量減少補(bǔ)考人數(shù)，而一旦組織補(bǔ)考，也常低調(diào)處理，盡管我們在補(bǔ)考時施以一定的經(jīng)濟(jì)手段（如收少量的補(bǔ)考費），但仍不能起到威懾作用。如果真正做到學(xué)業(yè)成績不及格就不能畢業(yè)，才能使學(xué)生重視這一過程，才能在平時學(xué)習(xí)中刻苦努力。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

對各種考核過程中的評價標(biāo)準(zhǔn)，一定要有章可依，要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展特點，不能想當(dāng)然，不能憑一時興起，要體現(xiàn)科學(xué)性。一方面，標(biāo)準(zhǔn)的制定要廣泛采納各方面的意見，另一方面，標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行的過程中要不斷修改，以適應(yīng)不同情況的需要，要重視某一學(xué)生的特殊才能。如果學(xué)生打字速度已達(dá)到專業(yè)打字員標(biāo)準(zhǔn)后，就可以不參加錄入考核，而可以利用節(jié)省出來的時間完成其它科目的練習(xí)。

以上是我近幾年來在教學(xué)一線開展學(xué)業(yè)成績評價的一些體會。教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如能應(yīng)用得當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的激勵是其它教學(xué)過程不能相比的。我相信，只要我們重視了成績評價，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價落到實處，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必將有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生才會愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好、學(xué)而有成。

【參考文獻(xiàn)】

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