假如把備課比作劇本創(chuàng)作，那么課堂教學(xué)則是演出，一幕好戲，固然應(yīng)該有一個好的劇本，演出質(zhì)量更是關(guān)鍵。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。就具體而言在課堂教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物界豐富多彩，生命之謎，魅力無窮。中學(xué)生又有著強烈的好奇心和進取心，易于接受新知識、新事物，并勇于探索和實踐。因此生物學(xué)教學(xué)有著優(yōu)越的條件激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.利用學(xué)生熟知的生活常識或距學(xué)生最近的、貼近學(xué)生思想“熱點”，設(shè)計問題情景，激起學(xué)生了解其中原由的興趣。如：為什么吃糖會長胖?(糖的代謝)為什么說：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”(條件反射的形成)? “春蠶到死絲方盡”有科學(xué)性的錯誤，錯在哪?(昆蟲的變態(tài)發(fā)育)等。

2.選用并分析最近發(fā)生的、和社會“熱點”的問題或例子，加大科技含量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡破壞”時，補充事例：1996年，專家估計，全世界約有老鼠150億只，世界人均攤2只多；而1997年5月6日《人民日報》載，阿根廷首都老鼠驚人的多，全市人均攤4-5只，市區(qū)沿河岸的待區(qū)人均攤7只，難怪有位家庭婦女驚呼：“老鼠鉆進我的被窩里了!”學(xué)生自然就會問：“為什么會這樣?”

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)這一大舞臺上，教師既是導(dǎo)演又是主要演員，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)探索、指導(dǎo)學(xué)法、疏導(dǎo)知識、指導(dǎo)閱讀、輔導(dǎo)練習(xí)等方面。

1.引導(dǎo)探索：生物教學(xué)中教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究知識的條件，指明探究的方向。如以形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的課應(yīng)多采用直觀手段，探究生物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理；以生理知識為主的課則應(yīng)借助標本、模型、掛圖、實物、電教媒體等給學(xué)生以觀察、分析的機會，使學(xué)生在探究中理解原理。

2.指導(dǎo)學(xué)法：教無定法，學(xué)無常法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過程中可指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法：如對概念要記憶；原理需理解；同類知識可用歸納法；易混淆知識則用比較法等等。筆者曾在蛙原腸胚的三個胚層各發(fā)育成哪些器官、系統(tǒng)的教學(xué)中，將教材中較為復(fù)雜的內(nèi)容編成“呼消腺體內(nèi)胚層，外感表附和神經(jīng)，其余全由中胚生?！钡捻樋诹铩＿@樣一來朗朗上口，便于學(xué)生記憶。筆者還在課堂上向?qū)W生傳授一些速記的方法，大大提高了學(xué)生們課堂筆記的速度和效率。

3.疏導(dǎo)知識：對知識結(jié)構(gòu)、重點、難點等方面進行疏導(dǎo)?？赏ㄟ^講解、板書、投影把知識脈絡(luò)、教材體系向?qū)W生交待清楚，重點分析透徹，難點相應(yīng)突破。這樣通過疏導(dǎo)使知識化繁為簡、由難變易，方便學(xué)生理解、記憶。如筆者在教學(xué)實踐中把光合作用的過程編成歌訣：“光合作用兩階段，光反應(yīng)和暗反應(yīng)。有光光解并儲能，固定還原生成糖?！边@樣一來，效果很好，學(xué)生當堂就把光合作用的過程給掌握了。

4.指導(dǎo)閱讀：課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識大部分直接來源于此，教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出明確的目標，要求學(xué)生進行針對性閱讀，讓學(xué)生通過閱讀主動尋求答案，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力。

5.輔導(dǎo)練習(xí)：練習(xí)是對所學(xué)知識掌握情況和能力運用的考察。對學(xué)生練習(xí)中暴露出的普遍性的錯誤，要集體輔導(dǎo)糾正、剖析原因指出糾正的方向；對于個別學(xué)生存在的問題則可以通過個別輔導(dǎo)幫助糾正，這也是貫徹因材施教原則的一種措施。通過輔導(dǎo)練習(xí)，既可以彌補學(xué)生掌握和運用知識的不足，又可以發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的欠缺，有利于教師改進工作，提高課堂教學(xué)效率。生物練習(xí)中學(xué)生將“線粒體”寫成“細粒體”或“線連體”等的錯誤就可通過批閱及時發(fā)現(xiàn)并加以糾正。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)過大腦的分析，綜合，比較，概括，通過獨立思考去主動選擇和獲取知識。因此在教學(xué)中除了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

1.讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探究的過程

學(xué)生在生物課堂教學(xué)舞臺上也是“主角”，不應(yīng)該把學(xué)生當作“配角”甚至“觀眾”和“聽眾”。為此，教學(xué)中教師應(yīng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察、思考、分析和推理，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的對策，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂上教師不能搞“一言堂”進行“滿堂灌”而要讓學(xué)生積極參與讀書、思考問題、分析疑難、練習(xí)鞏固等過程。事實證明，讓學(xué)生參與探究的過程以體驗過程、了解過程、品味過程，這會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反之，若教師在教學(xué)中只給結(jié)論，不給過程則會泯滅學(xué)生的興趣，從而影響教學(xué)效果。

2.成就動機的激發(fā)

奧蘇伯爾認為學(xué)生的求知欲是學(xué)習(xí)的原動力，求知欲的保持和不斷增強是與學(xué)生不斷獲得滿足和身心的愉悅體驗聯(lián)系在一起的。所以在課堂教學(xué)過程中，要運用多種方法使學(xué)生增強學(xué)習(xí)獲得成功，問題得到解決的體驗和感受。換言之使學(xué)生獲得求知的快樂，增強其自信心，以便更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，95%的人喜歡被贊美，尤其是當著別人的面被贊美。很多學(xué)生都認為在課堂上被老師當眾贊美是最幸福的事。學(xué)生如能在課堂上清晰地感覺到老師在為他（她）的點滴進步而由衷高興的話，就會與老師產(chǎn)生心靈的共鳴。這樣的情感體驗?zāi)茏尳毯蛯W(xué)有事半功倍的效果。具體而言，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)多用鼓勵、肯定的教學(xué)語言評價和表揚學(xué)生，多用贊許、欣賞的眼光看待學(xué)生，使學(xué)生有成功感，從而激發(fā)其內(nèi)在的成就動機，全面提高課堂教學(xué)效率。