聽課是縣教研員教研工作最主要的業(yè)務之一。聽課既是一門科學，也是一門藝術。在新課改背景下怎樣聽課呢？結(jié)合筆者多年的聽課實踐認為：

一、課前應充分準備，有的放矢

1.明確聽課目的，根據(jù)聽課目的確定聽課的側(cè)重點，以便有針對性地進行評課，如檢查新課程標準的落實情況，了解教師實施新課程的困惑，傳遞有關課改的新信息，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)典型等。

2.熟悉課標標準，熟悉新的教學理念和理論，盡量多地了解本學科的最新教研動態(tài)。

3.了解教材編排，弄清知識間的內(nèi)有聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。如果提前知道教師講課內(nèi)容，教研員最好要提前備課。

4.勾勒教學框架，盡量在頭腦中設計出教師所教內(nèi)容的課堂教學初步方案，以便對比優(yōu)劣，促已深思、慎取。

5.帶著問題聽課，聽課者的思想理念要先于課堂教學，教研員要帶著新思想，帶著課堂教學中存在的問題進課堂，因此在下鄉(xiāng)聽課前要對本學科課堂教學集中精力做一番認真的分析和梳理。

6.找出教學特點，突出亮點和存在問題，進行梳理分析，歸結(jié)出教學的優(yōu)缺點，提出改進建議。

7.不應“先入為主”，不應為完成聽課任務而聽課；不應從私人感情和個人關系出發(fā)聽課；不應吹毛求疵看課 ；不應用老眼光聽課，老觀念去評課。

二、課中應集中精力，認真記錄

教研員注意應從兩個角度聽課 1、從“教”的角度，聽課者要重點關注以下幾個方面：課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何種時候以何種方式呈現(xiàn)給學生；如何引導學生復習回顧，回顧哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關系；新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；創(chuàng)設了怎樣的教學情境，采取了那些教學手段。情境的創(chuàng)設，教學手段的應用是否有效、恰當；設計哪些步驟，安排哪些活動情境讓學生探究，如何探究；設計什么樣的問題或情境引導學生對新課內(nèi)容和已有知識進行整合；課上生成了哪些具體情境，教師是否及時捕捉到這些生成因素，把課上生成當做課程資源去挖掘利用；課上安排了哪些練習讓學生練，使所學知識得以遷移鞏固；授課教師如何對學生學習活動做出評價。2、從“學”的角度，聽課者應關注：學生是否能在教師引導下積極參與到學習活動中，多少人參與了，參與的深度如何，參與的效果怎樣；在學習活動中學生做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否積極主動地參與到探究性學習活動；學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題。由于教學是一種學習活動，其本質(zhì)是學而不是教，而且教師的教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

教研員在聽課過程中，要手不離教材，邊聽邊對教師對教材的使用和處理做出認真分析，明白該怎么做，不該怎么做，不要盲目而無根據(jù)地記聽課筆記。聽課過程中做出分析記錄，切忌官話、套話、假話、空話，也切忌繁言碎語，婆婆媽媽。聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經(jīng)驗進行對照。依據(jù)課標理念和教學原理，從教與學的角度指出優(yōu)缺點，把更多的目光投注到學生身上。

三、課后應梳理分析，合理反饋

１.應“因人而異”。對有自己教學特色的優(yōu)秀教師，應側(cè)重對他們講課的擅長之處做分析和概括，指導他們逐漸形成自己的教學風格和特色。對勝任層面上的教師，應側(cè)重在改革課堂教學結(jié)構(gòu)，改革教法上多做評議。對一般教師應根據(jù)教學基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達到這些要求。并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側(cè)重地加以點拔指導。對新教師要從常規(guī)做法評起，重點圍繞怎樣上課進行評議。如導入、環(huán)節(jié)之間的過渡和照應，教學目標的確立，重難點的突破，課上訓練怎樣得體到位，關注學困生，板書，教師語言，教態(tài)等方面，使他們逐漸完成從成長到成熟的過渡。

２.應“因課而異”。由于課堂不同，達到的教學目的不同，評課也要有所側(cè)重點就其普遍性而言，主要有以下幾點：從教學方法看是否靈活機智地組織教學；從教學層次看結(jié)構(gòu)是否合理科學 ；從教學過程看是否注重學生的經(jīng)歷和體驗 ；從個性發(fā)展看學生的創(chuàng)造思維是否被充分激勵 ；從應用意識看學生是否靈活運用所學知識；從教學風格看教師是否形成有個性的教育教學風格。

３.應講究方法。忌面面俱到，泛泛而談，應根據(jù)課型，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果、教學基本功等方面選一、二個重點娓娓道來。忌只顧枝節(jié)，不顧根本，既要注意局部分析，又要注意整體把握，點面結(jié)合，抓住實質(zhì)。忌強詞奪理，一錘定音，應把握分寸，褒貶得當。忌只唱贊歌，敷衍了事。應做到高屋建瓴，找出亮點，發(fā)現(xiàn)不足，提出措施，促進發(fā)展。忌生搬硬套，固執(zhí)己見，應根據(jù)實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學意圖，要允許教師解釋、說明，甚至申辯。允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交流切磋，深入地探討某一個問題，真誠地幫助教師不斷成長。忌以偏概全，一棒打死，應以肯定教師成績?yōu)橹?，對于存在問題可以用提建議的口吻指出今后努力方向，講透道理，這樣學校領導教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學有促進作用。