【摘要】有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體．所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進步或發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂有效性的研究是一個很熱點的問題，對于這個問題，我有以下的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；現(xiàn)狀；原因；措施

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的狀況：教師在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生根本沒有興趣，老師把學(xué)生看作是一個知識的接收器，采取很傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)姆椒▽?dǎo)致學(xué)生學(xué)的很辛苦，課堂很低效。老師沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬的傳遞給學(xué)生?；蛘呤遣扇〉慕虒W(xué)方式流于形式，并沒有真正讓學(xué)生參與其中，自主探究，合作交流，獲得自己的感受和體會，學(xué)生的印象不深，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至是無效。還有就是老師課前的準備不是很充分，沒有對于課堂中出現(xiàn)的問題做更多的預(yù)設(shè)，一出現(xiàn)問題馬上用提示的語言告訴正確答案。

二、課堂教學(xué)出現(xiàn)低效的原因

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)低效的原因，我覺得有一下幾個方面：

(一)對教材理解的低效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多的老師沒有充分理解教材，沒有領(lǐng)會教材編寫的意圖，生硬的照搬教材的內(nèi)容，不能用身邊的生活情景來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，對教材理解很低效。

(二)對學(xué)生的位置理解的低效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是老師教授的對象。而現(xiàn)在有的老師對于這點認識還是不夠深刻，認為學(xué)生就是一張白紙，什么也不知道，就是一個知識的接收器，忽視了學(xué)生的主體性和能動性。

（三）對課堂提問的低效

教學(xué)始于提問，提問是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學(xué)生組織教學(xué)，啟發(fā)思維，提高理解能力的一種重要手段；合適的課堂提問，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。有的老師在課堂中預(yù)設(shè)的問題，大多是低效甚至是無效。

（四）課堂目標的低效

教師在教學(xué)中能否確定合理的課堂目標是影響有效課堂一個重要因素。然而，實際的情況恰恰是，有的教師對于數(shù)學(xué)課堂的目標意識非常淡漠，甚至認為備課中沒有制定目標，即便制定了，也只是應(yīng)付，當下不少的課堂往往天馬行空、揮灑自如，教師在課堂教學(xué)中的隨意性被任意擴大，行進中的課堂缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)的有效性大打折扣。

三、提高課堂教學(xué)的有效性的措施

（一）制訂有效的教學(xué)目標

美國教育學(xué)家布盧姆認為，\"有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么\"。教學(xué)目標是教學(xué)有效性的保障，教學(xué)目標規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，影響著教學(xué)策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。課堂教學(xué)目標的確立，體現(xiàn)了教師對教材的理解和對自己教學(xué)行為的選擇，可以這樣說，教師的一切活動都是圍繞教學(xué)目標進行的。在新課程改革的指引下，我們教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注知識和技能目標更要關(guān)注情感和態(tài)度目標。所以在教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)制訂切實可行的教學(xué)目標。

（二）創(chuàng)設(shè)有效地情景

學(xué)生對自己身邊的現(xiàn)實問題，比較熟悉，容易產(chǎn)生共鳴，所以創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，有利于學(xué)生得到“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活”的心理感受，從而獲得積極的情感反應(yīng)，而情感恰恰是智力發(fā)展的翅膀。。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活中的實際條件創(chuàng)設(shè)真實情境，用緊貼學(xué)生生活的事例，去誘發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感。讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（三）設(shè)計有效的教學(xué)方法

我們的教學(xué)方法的設(shè)計要以課改理念為指導(dǎo)，緊緊依據(jù)教學(xué)目標，貼切學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際，鼓勵學(xué)生多探究、多合作、多交流，使堂課氣氛活躍；不能把三維教學(xué)目標割裂，致使情感、態(tài)度、價值觀目標在教學(xué)實踐中被忽視。教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)策略的制定，都要為達到教學(xué)目標而服務(wù)。在課堂中，教師必須留給學(xué)生活動的時間和思維的空間，同時還需精心設(shè)計學(xué)生活動前的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的活動進行合理地概括，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)有效的目的。

（四）提高學(xué)生主體地位的有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。提高學(xué)生的動手操作和動腦思考能力，讓他們在思考質(zhì)疑和交流中得到正確的答案，這樣他們的學(xué)習(xí)才能更加的有印象，學(xué)習(xí)才會更加有效。

（五）對學(xué)生采取有效的評價

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地給予評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時要開展學(xué)生評價學(xué)生和自我評價。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，自我評價又能培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。

總之，課堂教學(xué)的有效性我們教師的共同追求。有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，應(yīng)該是符合新課程改革精神，有明確的教學(xué)目標，活躍的課堂氣氛，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，合理評價的課堂。

【參考文獻】

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[2]《關(guān)于教學(xué)有效性的探析與思考》.

[3]李靜.《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》，2005.