【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們要努力實(shí)現(xiàn)從“傳道、授業(yè)、解惑”向“培養(yǎng)綜合能力”轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。通過(guò)實(shí)踐證明，采用小組合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)交流，成為課堂的主人，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化，為構(gòu)建高效課堂提供了保障。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高效課堂

一、引言

新的教育改革提出的任務(wù)之一就是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)記的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往教師主宰了課堂，使學(xué)生成為被動(dòng)的課堂配角，很少有語(yǔ)言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。而當(dāng)前班級(jí)學(xué)生數(shù)一般都在四五十人左右，教學(xué)中教師難以顧及每一位學(xué)生，因此“采用何種教學(xué)組織形式，吸引和組織他們積極參與，從而構(gòu)建高效課堂”是對(duì)每一位英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組建了8個(gè)多樣化的自主自治大隊(duì)，（每組約7人），將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后把桌椅組合在一起形成獨(dú)立組，讓他們自己定隊(duì)名，定隊(duì)目標(biāo)，口號(hào)，隊(duì)制度，小組成員共同為本組取名（如：獵豹隊(duì)，騰飛隊(duì)，奇跡隊(duì)，烈火隊(duì)，隱翼隊(duì)，卓越隊(duì)等）各小組推薦確定一名組長(zhǎng)。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想， “人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。這也是變傳統(tǒng)教育中的“點(diǎn)擊破”為“面擊破”，靈活運(yùn)用了洋思教學(xué)理論中的“兵教兵”。

我的操作細(xì)則是，8個(gè)隊(duì)進(jìn)行紀(jì)律，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)等方面的競(jìng)爭(zhēng)，讓他們自己定隊(duì)長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度，用便利貼寫鼓勵(lì)的話給隊(duì)里進(jìn)步的隊(duì)員，如“今天英語(yǔ)課上你的背誦真流利，我們因你而驕傲！”“你的作業(yè)進(jìn)步真大，加油！相信你會(huì)更棒！”等，隊(duì)員們的集體榮譽(yù)感明顯的增強(qiáng)，都怕因?yàn)樽约航o隊(duì)里拖后腿，課余時(shí)間經(jīng)常會(huì)看到有同學(xué)在加班的學(xué)。

3.教師的角色意識(shí)是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)大權(quán)，充當(dāng)著裁判者的角色。 但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。教師的角色要從裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥者，要改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方法，綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（1）協(xié)調(diào)作用。合作學(xué)習(xí)涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，在競(jìng)爭(zhēng)局面失控或方向錯(cuò)誤時(shí)“點(diǎn)亮航海燈塔”。

（2）激發(fā)作用。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要能激發(fā)組員產(chǎn)生合作的欲望和組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要能用“一石”激起“千層浪”。

（3）參與和監(jiān)控作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者。當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。

4.小組合作學(xué)習(xí)不能只是形式上的小組合作

小組合作后也會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起……使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，這主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、各組的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等細(xì)致的分析后，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。如為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？問(wèn)題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

5、把小組合作的方式和習(xí)慣常態(tài)化

小組合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)，它更是一個(gè)需要堅(jiān)持，摸索前進(jìn)的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)踴躍發(fā)言和虛心聽(tīng)取；讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作交流。要讓所有的人人能積極參與，時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感，讓小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，提高學(xué)生綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們要努力實(shí)現(xiàn)從“傳道、授業(yè)、解惑”向“培養(yǎng)綜合能力”轉(zhuǎn)變，我們面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。通過(guò)我一學(xué)期的實(shí)踐證明，采用小組合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)交流，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；通過(guò)合作中的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，我相信，有效用好小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂就不是夢(mèng)想！