情感教育是心靈相接觸的教育，是一種在感化、陶冶中使學(xué)生的素質(zhì)和品格得以升華的教育。沒有了情感語文教學(xué)就會(huì)因失去靈性、靈魂而變得蒼白無力。我認(rèn)為教育事業(yè)是愛的事業(yè)，語文教學(xué)重在熏陶感染塑造心靈，應(yīng)該用興趣去激發(fā)學(xué)生的求知欲，用情感熏陶去培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極地人生態(tài)度，“教師不是工藝師，而是塑造人類靈魂的工程師，教師塑造的對象是青春年少充滿活力的學(xué)生，任務(wù)是塑造的心靈?！薄扒椤笔钦Z文教育的根。語文教師不僅是認(rèn)知教育，還包括情感教育。語文教師要披文入情，以情激情，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溢滿哲理和情致的情感世界，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，細(xì)水長流地進(jìn)行滴灌、滲透，塑造他們的心靈。

一、發(fā)掘文章蘊(yùn)含的情素

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。自古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，長讀常新，就是因?yàn)樽骷椅娜斯P墨飽含著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。好文章必然是作者的思想感情，就要首先做到“披文入情”，認(rèn)真研讀教材，深入理解語言文字所傳達(dá)的情和意，挖掘作品的思想內(nèi)涵。根據(jù)作品中的具體形象，展開豐富的想象或喚起聯(lián)想，或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識來豐富和補(bǔ)充作品中的形象，真正把作品寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生步入文章所蘊(yùn)含的那個(gè)至真至美的情感世界，使之受到熏陶感染。比如《岳陽樓記》，學(xué)生們通過老師的講解和自己誦讀，漸漸理解了范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宏大抱負(fù)，學(xué)習(xí)他那種憂國憂民，以天下為己任的政治胸懷，積極向上、奮發(fā)有為的光輝思想；吃苦在前、享樂在后的高尚品德。

情忌外加，忌矯揉造作，忌濫。情是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深刻領(lǐng)悟。教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生，這種情是真摯的、高尚的?！芭娜肭椤钡倪^程，有賴于教師整體人格結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、審美理想的全部參與，是教師個(gè)人知、情、意三方面整體的體現(xiàn)。只有如此，才能真切地把文章所蘊(yùn)含的情素轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，才能先燃燒自己，然后撒播感情的火種給學(xué)生。

二、以情激情，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感

情感具有感染力量和遷移功能，因此教師要以情去激情，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，從而將認(rèn)知教育和情感教育和諧地統(tǒng)一起來，使整個(gè)過程情趣盎然。有了教師的教學(xué)激情，才會(huì)有學(xué)生的接受熱情，才會(huì)有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)境界。傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，在他們定的心中引起共鳴。語文老師要善于傳情激情，教師的一笑一顰，一舉手，一投足，都是一種傳遞感情的符號，聲情并茂的辭意就像一根無形的指揮棒去掀動(dòng)學(xué)生感情的潮汐。教師要讓學(xué)生著魔一般跟著自己漸入佳境，與種種高尚的思想接觸，跟眾多高尚的人物對話，在不知不覺之間，思想情操，意志和品格受到熏陶和感染，完美地達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)境界。再如：學(xué)習(xí)了《背影》一文，讓學(xué)生體會(huì)父母對子女的愛體現(xiàn)在日常生活瑣事上這一特點(diǎn)，認(rèn)識愛的深沉與無私，引導(dǎo)學(xué)生怎樣對待父母，親人的一片愛心，培養(yǎng)學(xué)生愛的情感。

三、情感交融，塑造學(xué)生美好的心靈

情感教育要使教材情、教師情、學(xué)生情這“三情”合一，融為一體，才能彈奏出優(yōu)美的教學(xué)樂章，也才能真正塑造學(xué)生的心靈。教師尤其要把握好自己的感情，教師是生活在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中的人，生活中各種不盡如意的地方，必然影響教師的教學(xué)心境，阻礙教師教學(xué)情感的形成，教師教學(xué)時(shí)，一定要拋開一切影響教學(xué)心理得不愉快因素，純凈心理，進(jìn)入角色。教師還要克服情感冷漠拭目以待心理。由于教材的固定性，教者經(jīng)常在作品所描繪的情感世界里遨游，時(shí)間一長，感情就淡化冷漠了。教師要善于克服這種心理定勢，時(shí)刻以全新的認(rèn)識亢奮的情緒去感染學(xué)生。

四、啟迪想象，引入意境

“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學(xué)理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說明了教學(xué)達(dá)到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，創(chuàng)設(shè)問題情境。在提問時(shí)教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題愿望，最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想，以啟發(fā)，開啟心靈之效果。

“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。當(dāng)然，語文教學(xué)情感熏陶實(shí)施途徑還有很多，如能掌握教學(xué)藝術(shù)，來加強(qiáng)情感教學(xué)，把課上生動(dòng)，讓學(xué)生忍俊不禁，讓學(xué)生心向往之，讓學(xué)生真正感受到語文課應(yīng)該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動(dòng)聽的歌，只有這樣，才能更激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語文教學(xué)才會(huì)百花齊放，春滿人間。

教學(xué)中要喚起學(xué)生的情感，還要不斷增強(qiáng)學(xué)生主體情感參與意識，使之與教師的情感進(jìn)行交融?！坝H其師，信其道”。融洽無間的師生關(guān)系有利于師生的情感交流。教師要善于把握師生情、學(xué)生情和教材情這“三情”合一，使它們相互交融，教師的心中充滿陽光，并能撒播陽光道學(xué)生心中，照亮學(xué)生的心靈。