【摘要】音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能，技巧，更是通過通過情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，成為培育人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人為目的音樂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境；情趣；情感

羅丹說：“藝術(shù)就是一種特殊的情感表達(dá)方式”。音樂是審美藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)。從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校當(dāng)前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢(shì)。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，則是一亟待解決的實(shí)際問題。審美教學(xué)認(rèn)為，美的實(shí)質(zhì)是情感教育，因此，普通音樂教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂，審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人為目的音樂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

所謂“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。情境，是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺地運(yùn)用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)，陶情淑性。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生。

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用，用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的審美效應(yīng)。由此可見，創(chuàng)設(shè)感人的教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程，就是“藝術(shù)的成品”的愿望。

二、發(fā)展情趣

情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形勢(shì)，在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對(duì)音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會(huì)使他們對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八?，使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩保儭翱鄬W(xué)”為“樂學(xué)”。真正體現(xiàn)“樂”(音樂)即是樂(快樂)的至理。任何有趣的事物，對(duì)兒童來說都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的，在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向感，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們自覺地主動(dòng)的參與音樂審美活動(dòng)和音樂學(xué)習(xí)。在《游擊隊(duì)歌》教唱一課中，教師要求學(xué)生在力度上變化，不同的力度演唱。于是，教師說：“我們現(xiàn)在要去攻打某某城市，晚上先埋伏好……小心，千萬別讓敵人發(fā)現(xiàn)你?！睂W(xué)生就輕而易舉地唱出弱的力度。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征，在自覺地，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂教學(xué)活動(dòng)，不儀使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)情感

情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動(dòng)力，又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境，音樂審美活動(dòng)，是對(duì)審美對(duì)象得感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在《二泉映月》中阿炳對(duì)二泉的描繪，首先是對(duì)二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，反過來又影響感知活動(dòng)本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動(dòng)地說明了情感在音樂審美中所起的動(dòng)力和中介作用。音樂教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征，情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，音樂教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)通過情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們?cè)谳p松，活潑的音樂氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

總之，在音樂教育中，教師要善于動(dòng)腦，組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，用生動(dòng)形象的甜美的教學(xué)語言和動(dòng)聽的歌聲與伴奏，打動(dòng)學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感。