創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)新教學(xué)情況。教師的一言一行對學(xué)生有著直接的關(guān)系和作用。是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，所以，教師必須經(jīng)常地、有意識地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情景。沒有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新就只能是一句空話。奈斯比特說過：“處教師的創(chuàng)新對學(xué)生來說是最具體、最直接也是最好的示范。于偉大的知識經(jīng)濟(jì)時代，我們最需要的是創(chuàng)新和創(chuàng)造精教師可以精心設(shè)問、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極思維的情神。”英語自產(chǎn)生之初至今已發(fā)生了巨大的變化，語言的發(fā)景，有意制造學(xué)習(xí)“懸念”，誘使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，使展變化本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程，但是長久以來，受應(yīng)他們所有的心理活動都有質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生提出自己的問試教育的影響，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點。在英語教學(xué)中，教師作為能力的培養(yǎng)，這無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

門捷列夫為什么能發(fā)現(xiàn)元素周期律？就是因為他有了強烈的創(chuàng)新動機，甚至連做夢都渴望把元素排列成一張有規(guī)律的表格。愛德華·琴納為什么能發(fā)現(xiàn)牛痘可以預(yù)防天花？就是因為他親眼看見天花病人的痛苦，作為一名醫(yī)生，他時刻想著創(chuàng)造一種辦法預(yù)防開花。所，才從擠牛奶的農(nóng)婦身上發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功。古往今來，哪一位有發(fā)明建樹的人不是靠強烈的創(chuàng)新欲望而走向成功的呢？因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生對創(chuàng)造力的錯誤認(rèn)識；認(rèn)為創(chuàng)造力只為少數(shù)“天才”擁有，普通人不具備；創(chuàng)造力是先天的，后天無力培養(yǎng)。要讓學(xué)生真正懂得：人人都有創(chuàng)造的稟賦，只是有些人沒有挖掘而已，從而樹立起他的創(chuàng)造的信心。

我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識時的做法是：（1）課堂上讓出點時間。多讓學(xué)生來討論、來講解，由學(xué)生向?qū)W生提問。這種功能交際具有較好的導(dǎo)向作用，能使教師改變教學(xué)活動中知識傳授者的地位，而以參與者的身份進(jìn)行，突出學(xué)生的主體性地位。這樣的課堂，信息交流廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新和提高學(xué)習(xí)的能力。調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的獨立性，也給他們提供了提高語言表達(dá)能力的好機會。（2）不直接報答案。在處理單項題時，讓學(xué)生給出答案，有爭議的情況，就展開討論，就調(diào)動他們的積極性，這比我給出答案的效果要好得多。（3）保留一些知識點給學(xué)生。我們沒有把所有的知識都講解學(xué)生，而是把某些知識點留給他們自己思考。這樣不僅能讓學(xué)生們加深對新知識的理解和記憶，還能幫助他們廣大知識面。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，并鼓勵學(xué)生的求異思維

在英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生的求異思維是必要的。它是指在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個問題，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。例如，在教完“THE MOONLIGHT SONATA”這篇課文后，教師提問What can you learn from this text?有學(xué)生大膽指責(zé)了當(dāng)時社會的黑暗，以后應(yīng)該怎樣使社會上的人平等？他還提出了自己的觀點，顯然這位學(xué)生的思想是有遠(yuǎn)見的，我讓學(xué)生們鼓掌表揚了他，并鼓勵學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解。

三、開展交際活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！痹谟⒄Z教學(xué)實踐中，教師要不斷給學(xué)生以思維的動機和空間，處處設(shè)疑、激疑。不斷激活學(xué)生的思維機能，使學(xué)生展開思維的翅膀。從而培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問，使學(xué)生由過去機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

在無疑問處設(shè)置疑問“提出問題比解決問題更困難”。教學(xué)過程中教師應(yīng)在本無疑之處巧妙設(shè)疑、激疑，揭示問題背景，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的環(huán)境和機會。例如：SEFC3Alesson 18 Advertising 中有這樣一段話：Advertising is now a scientific business. Once mangers would say jokingly， I know that half of what I spend on advertising is wasted，but I don’t， Know which half… 在此提出Why did mangers say so?教師再進(jìn)一步提示聯(lián)系第一句話，最后學(xué)生得出結(jié)論：Because not all the advertising is good/scientific in the past.這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。同時更培養(yǎng)了學(xué)生能勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神。

精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。提出一些問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣是很有必要的。提問是對教學(xué)效果的反饋。首先，它能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握情況，其次，它還能提醒學(xué)生注意新舊知識之間的聯(lián)系。提問也是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。但提問并不容易。問題應(yīng)該是精心設(shè)計過的，不能太難，否則會讓學(xué)生沒有興趣回答。總之應(yīng)該是結(jié)合實際的、值得討論思考的。

總之，在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。我們英語教師要將創(chuàng)新教育與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。