【摘要】做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求?！皩W(xué)困生”承受打擊的能力差，克服困難的意志薄弱，從而產(chǎn)生各種心理障礙，教育不當(dāng)還會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以教育工作者應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文從多方面論述了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)，是教育實(shí)踐中一個(gè)備受家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。盡管學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)已經(jīng)為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)做出了很大的努力，但是“學(xué)困生”問(wèn)題并沒(méi)有得到有效的解決。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！边@就是說(shuō)，學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就尤為重要。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是新課程面臨的重要課題，下面談一談我的看法：

一、學(xué)困生的內(nèi)涵和成因

人們對(duì)學(xué)困生的內(nèi)涵有不同的理解和界定。我所說(shuō)的學(xué)困生，是指學(xué)生個(gè)體在其發(fā)展過(guò)程中教育教學(xué)達(dá)成度較低，以及相對(duì)于特定學(xué)校班級(jí)環(huán)境來(lái)衡量表現(xiàn)出欠缺或不足。我研究的對(duì)象僅限于小學(xué)生。研究的范圍僅限于課堂。用整體和發(fā)展眼光看待學(xué)困生現(xiàn)象，我們必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)困生具有過(guò)度性和暫時(shí)性特點(diǎn)；（2）學(xué)困生只不過(guò)在某一方面或某些方面存在著缺陷或不足，但并不是一無(wú)是處；（3）認(rèn)識(shí)學(xué)困生必須以客觀為標(biāo)準(zhǔn)，不能單憑教師的主觀印象或某些偶然事件作結(jié)論；（4）學(xué)困生的稱(chēng)呼對(duì)學(xué)生本人具有明顯的消極作用，容易挫傷其自尊心和積極性。

學(xué)困生形成的原因是多種多樣的，除了諸如對(duì)待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度或認(rèn)識(shí)活動(dòng)中存在某些缺點(diǎn)等心理原因外，我認(rèn)為還有另外兩個(gè)重要的原因：

1.自我成因。自我表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法欠缺，導(dǎo)致“學(xué)困”。學(xué)習(xí)態(tài)度決定成敗。這類(lèi)“學(xué)困生”往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的意志和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不專(zhuān)心，課堂上時(shí)有小動(dòng)作，有的甚至還影響課堂教學(xué)，回家做作業(yè)同時(shí)邊看電視或邊吃零食，抄襲同學(xué)作業(yè)應(yīng)付老師，久而久之成為“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常是因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分析發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)“學(xué)困生”沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，大多數(shù)情況下是外部壓力使然。他們之所以來(lái)校學(xué)習(xí)，完全是“趨同”，因?yàn)樗麄兺g人都在學(xué)習(xí)。所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，也沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是一臉茫然，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能保證學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

2.家庭使然。學(xué)校教育離不開(kāi)家庭，家庭不僅是孩子生活成長(zhǎng)的重要環(huán)境，更是孩子接受教育的第一學(xué)校。大量資料表明，“學(xué)困生”的產(chǎn)生與其成長(zhǎng)的家庭密不可分。研究中我們將“學(xué)困生”成長(zhǎng)的家庭環(huán)境做了歸類(lèi)，逐類(lèi)進(jìn)行了深入剖析。主要表現(xiàn)為以下兩種情況：

（1）缺乏親情溝通。隨著城市化進(jìn)程的加快，父母長(zhǎng)期外出打工者逐年增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也只限于電話一線牽。大部分孩子只能隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)。爺爺、奶奶、外公、外婆大多沒(méi)什么文化，因此，他們更多的是把主要精力放在“養(yǎng)”上。這種隔代教育常常溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致孩子怕吃苦，親情溝通內(nèi)容簡(jiǎn)單，方式單一，容易導(dǎo)致孩子放任學(xué)習(xí)。

（2）缺乏學(xué)習(xí)條件支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)“學(xué)困生”家長(zhǎng)沒(méi)上過(guò)幾天學(xué)，文化素質(zhì)不高，不能給孩子輔導(dǎo)作業(yè)。家長(zhǎng)不能言傳身教，對(duì)子女學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)少，任由學(xué)校管理。

（3）教師觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師教育觀念落后，把學(xué)生成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或多或少地存在歧視“學(xué)困生”的現(xiàn)象。

3.社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生無(wú)疑起著積極或消積的影響，他們的認(rèn)知和心智還不夠成熟，他們的父母并沒(méi)讀過(guò)多少書(shū)照樣賺大錢(qián)，因而金錢(qián)至上、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用論等錯(cuò)誤思潮很容易讓他們耳濡目染；網(wǎng)吧、游戲廳充斥著大量不健康的文化，很容易占據(jù)他們的大量時(shí)空，為其提供了產(chǎn)生“學(xué)困”的溫床。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法及途徑

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論要求我們?cè)谡n堂上運(yùn)用各種教學(xué)形式 ：全面的、小組的、個(gè)別的……并把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法也如此。我的具體做法是：

（一）集體教學(xué)——激發(fā)興趣，注重直觀。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，他們的抽象思維能力往往發(fā)展滯后。我們?cè)诩w教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，將故事、游戲、表演、分角色朗讀等引進(jìn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)困生的興趣；運(yùn)用實(shí)物、模具、掛圖等教具，通過(guò)實(shí)際操作、參觀等活動(dòng)開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的直觀形象思維，使學(xué)困生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，從“死記硬背”轉(zhuǎn)向“理解型”。

（二）個(gè)別教學(xué)——溝通情感，注重點(diǎn)撥。個(gè)別教育形式在課堂教學(xué)中也是不可缺少的。通常學(xué)困生與教師的關(guān)系不很暢通，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)改變觀念，放下架子，主動(dòng)與學(xué)困生溝通情感，以肯定評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)困生，并通過(guò)有效的形式切實(shí)幫助學(xué)困生，從而促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

個(gè)別教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑主要有：

1.情感轉(zhuǎn)化。教師那真誠(chéng)的微笑，和善的目光，鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)是學(xué)困生心靈上的一座燈塔，給他們以信心和激勵(lì)；教師的一次表?yè)P(yáng)或夸獎(jiǎng)都會(huì)給學(xué)困生注入動(dòng)力。實(shí)踐證明：情感轉(zhuǎn)化可導(dǎo)致良性循環(huán)，即：教師肯定—學(xué)生自信增強(qiáng)—學(xué)習(xí)更努力、更認(rèn)真—學(xué)業(yè)成績(jī)更佳—師生關(guān)系更融洽。

2.巡視轉(zhuǎn)化。即教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)巡視課堂，有意識(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，保證學(xué)困生隨學(xué)隨會(huì)，不拖欠所學(xué)知識(shí)。

3.面批轉(zhuǎn)化。每堂課的鞏固練習(xí)時(shí)間，我規(guī)定學(xué)困生完成作業(yè)后可直接交給老師面批，老師當(dāng)面批改，有錯(cuò)及時(shí)指出，及時(shí)改正，改對(duì)后可給滿(mǎn)分。

4.競(jìng)賽轉(zhuǎn)化。將后進(jìn)生編成小組，在課堂上開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)困生的競(jìng)賽意識(shí)。通過(guò)各種競(jìng)賽，評(píng)出先進(jìn)典型，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，是我們每一位老師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們?cè)谛抡n程的理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識(shí)、無(wú)私的愛(ài)心、奉獻(xiàn)的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來(lái)，才能不辱沒(méi)我們教師的神圣使命。