【摘要】中學(xué)地理科目的教學(xué)，對(duì)于增進(jìn)中學(xué)生的人文素養(yǎng)起到重要的支撐作用。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入一定的歷史文化知識(shí)，就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生們的人文素養(yǎng)。進(jìn)而，學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，又促使他們更高情趣的養(yǎng)成。然而，通過(guò)現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)反饋的信息發(fā)現(xiàn)，關(guān)乎中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育，還未真正引起同行們的重視。因此，這里將就中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育，作一定的闡述?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)地理；人文教育；教學(xué) 中學(xué)地理科目的教學(xué)，對(duì)于增進(jìn)中學(xué)生的人文素養(yǎng)起到重要的支撐作用。如教師在講授中國(guó)地理時(shí)若引入當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，將使學(xué)生對(duì)祖國(guó)多民族文化擁有更深的了解；同樣，當(dāng)講到我國(guó)寶島臺(tái)灣以及釣魚島時(shí)引入相關(guān)的歷史文化，將增進(jìn)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。由此可見(jiàn)，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入一定的歷史文化知識(shí)，就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生們的人文素養(yǎng)。進(jìn)而，學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，又促使他們更高情趣的養(yǎng)成。這一互動(dòng)關(guān)系，直接實(shí)踐了我國(guó)基礎(chǔ)教育中有關(guān)素質(zhì)教育的理念。然而，通過(guò)現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)反饋的信息發(fā)現(xiàn)，關(guān)乎中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育，還未真正引起同行們的重視。具體表現(xiàn)在：(1)在授課過(guò)程中主要依賴課本及教師用書，突出中學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)的講解；(2)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。由此，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中，且不說(shuō)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶，就連素質(zhì)教育的理念也未遵從。因此，本文將就中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育，作一定的闡述。一、目前中學(xué)地理教學(xué)中人文教育的困境不可否認(rèn)，目前中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育正陷入困境。造成困境的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在：(1)高考改革弱化了中學(xué)地理學(xué)科的地位，在課時(shí)的分配上限制了地理人文教育的開展；(2)現(xiàn)有教學(xué)資源無(wú)法滿足中學(xué)地理人文教育的需要；(3)受中學(xué)地理教育的師資影響，還無(wú)法全面推進(jìn)人文教育。當(dāng)然，困境所表現(xiàn)出的形態(tài)還有許多，但上述3點(diǎn)卻普遍存在。上述3點(diǎn)中，第一點(diǎn)屬于國(guó)家教育的戰(zhàn)略改革；第二點(diǎn)則是由目前教輔材料的質(zhì)量所決定；第三點(diǎn)應(yīng)是中學(xué)地理增加人文教育的突破口。正如上文指出得，目前中學(xué)地理教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。首先應(yīng)該承認(rèn)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生掌握地理知識(shí)是必要的；然而，在現(xiàn)代教育思想的視野下來(lái)看待這種方式，就須回答一個(gè)問(wèn)題：中學(xué)地理教育的初衷是什么。我們培養(yǎng)的是社會(huì)主義接班人，在培養(yǎng)過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。愛(ài)國(guó)主義的教育不僅僅是一種說(shuō)教，更是一種人文知識(shí)的傳遞。二、人文教育與素質(zhì)教育的關(guān)系針對(duì)我同中小學(xué)教育階段的缺陷，國(guó)家早已提出有關(guān)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。素質(zhì)教育可以理解為：是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此可知，素質(zhì)教育體系的構(gòu)建需要多要素進(jìn)行組合；且，人文教育在中學(xué)地理教育中的應(yīng)用，將有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的體系要求。(一)人文教育滿足人的思想道德及心理健康教育的要求。學(xué)生思想道德的修養(yǎng)以及心理健康的實(shí)現(xiàn)，需要來(lái)自外界的信息干預(yù)。在中學(xué)地理教學(xué)中引入人文知識(shí)，就能有效的實(shí)現(xiàn)這種信息干預(yù)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的今天，不同思潮在網(wǎng)上進(jìn)行著交織碰撞，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的人文知識(shí)傳遞，將幫助他們明辨是非。(二)人文教育滿足人的個(gè)性發(fā)展及身體健康的要求。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，很好的貫穿人文教育將滿足中學(xué)生群體的不同需要。根據(jù)教育學(xué)原理可知，中學(xué)階段的學(xué)生正處于思想活躍期，其人生觀、世界觀正逐步形成。在這種關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)人文教育將有效的幫助他們實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的不斷完善與發(fā)展。在具體的地理教學(xué)中讓學(xué)生親近自然，能滿足他們身體健康的要求。三、素質(zhì)教育導(dǎo)向下中學(xué)地理人文教育的構(gòu)建如何在素質(zhì)教育導(dǎo)向下對(duì)中學(xué)地理人文教育進(jìn)行構(gòu)建，這是擺在所有同行面前的艱巨課題。破題應(yīng)植根于素質(zhì)教育的大環(huán)境中，并以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康全面提升為最終目標(biāo)。由此可見(jiàn)，建構(gòu)中學(xué)地理人文教育本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這就要求中學(xué)教育資源應(yīng)進(jìn)行全面互動(dòng)，即需要各學(xué)科的相互配合才能最終實(shí)現(xiàn)。(一)提升中學(xué)地理師資的人文素質(zhì)。中學(xué)地理教師是傳遞人文知識(shí)的主體，其自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，提升中學(xué)地理師資的人文素質(zhì)，是現(xiàn)階段需要展開的主要工作。教師可以利用、業(yè)余時(shí)間，通過(guò)各種信息平臺(tái)了解當(dāng)今的實(shí)事要件。將部分有價(jià)值的要件結(jié)合地理知識(shí)的講授串聯(lián)起來(lái)，這樣就能及時(shí)、恰當(dāng)、自然的向?qū)W生傳遞人文知識(shí)。(二)建立多學(xué)科的人文知識(shí)支撐平臺(tái)。受地理教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，許多人文知識(shí)不可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取，也不能完全依靠他們通過(guò)自學(xué)來(lái)完成。因此，有關(guān)歷史文化方面的地理人文知識(shí)，就需要包括歷史、語(yǔ)文等學(xué)科在內(nèi)的教師，共同幫助地理教育中人文教育體系的構(gòu)建。可以建立多學(xué)科的人文知識(shí)支撐平臺(tái)，平臺(tái)的功能導(dǎo)向應(yīng)幫助包括地理學(xué)科在內(nèi)的其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)人文教育。(三)加強(qiáng)對(duì)人文教學(xué)輔助資料的建設(shè)。為了增加對(duì)中學(xué)生地理教學(xué)中的人文教育，可以通過(guò)教學(xué)輔助資料的建設(shè)，來(lái)使學(xué)生能在課后也能獲取相應(yīng)的知識(shí)。教學(xué)輔助資料應(yīng)滿足幾個(gè)原則：(1)實(shí)效性原則；(2)愛(ài)國(guó)主義原則；(3)與地理知識(shí)相結(jié)合原則：(4)通俗易懂原則。正如上文提到的，關(guān)乎中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育的構(gòu)建，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。本文無(wú)法窮盡所有體系構(gòu)建中的要素，其目的只在于拋磚引玉。希望在今后的實(shí)踐中，與同行共進(jìn)。