【摘要】“英漢翻譯”課程是高職高專院校應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。課程設(shè)置的合理性及教學(xué)方法的可行性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。本文從高職院校的角度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)“英漢翻譯”的課程教學(xué)進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】高職高專；英漢翻譯；教學(xué)改革；探索與實(shí)踐一、前言隨著我國(guó)職業(yè)教育的大力發(fā)展，高職生成了大學(xué)校園一股新生力量。但是如何發(fā)展好高職教育，如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的一系列問題，則是我們高職教育工作者所面臨的重要而又艱巨的任務(wù)。高等職業(yè)教育是一門針對(duì)職業(yè)崗位實(shí)際需要而設(shè)置的教育學(xué)科，除了要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)外，更注重和強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語教學(xué)以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，注重培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生在英語聽說讀寫譯方面的應(yīng)用能力，其中，翻譯是一種交際性極強(qiáng)的語言行為，更是語言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。張培基認(rèn)為：翻譯是用一種語言把另一種語言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地表達(dá)出來的語言活動(dòng)。翻譯能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。本人作為一名高職英語教師，在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語專業(yè)中“英漢翻譯”教學(xué)談一些自己的看法。二、英漢翻譯教學(xué)中存在的問題1.教材缺失或不系統(tǒng)合適的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證，根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在選擇職業(yè)教育教材上應(yīng)注重其適合與適用。一直以來，針對(duì)高職院校學(xué)生水平設(shè)置的翻譯教材少之又少，相當(dāng)一部分的教材是針對(duì)本科院校的學(xué)生。這些教材的詞匯量普遍較大，理論的講述過于學(xué)術(shù)化，而且涉及的領(lǐng)域面太廣（包括經(jīng)濟(jì)、法律、政治、哲學(xué)等等）。這就給高職院校翻譯教學(xué)帶來了相當(dāng)大的困難，阻礙了英漢翻譯課程教學(xué)的發(fā)展。2.缺乏對(duì)西方文化知識(shí)的了解東西方在文化、價(jià)值觀、信仰等方面存在著顯著的差異，學(xué)生對(duì)東西方文化差異知之甚少， 阻礙了他們翻譯水平的提高，其翻譯主要還是文字到文字的對(duì)譯，文化缺失常常導(dǎo)致錯(cuò)譯或誤譯。在翻譯實(shí)踐中，學(xué)生往往借助母語的語言規(guī)則、表達(dá)習(xí)慣、思維方式來表達(dá)，因而在翻譯中造成很多的誤解。例如，學(xué)生在翻譯“You are a lucky dog.”這句話的時(shí)候，因?yàn)椴涣私庵形鞣轿幕牟町悾g起來很困難。如果學(xué)生能夠了解到，在西方“dog”通常被看作人類友好的朋友，表達(dá)的是褒義的意義，這句話就不難翻譯，應(yīng)該理解為“你是一個(gè)幸運(yùn)兒?！?.傳統(tǒng)的教學(xué)模式目前高職院校英語翻譯課教學(xué)仍拘泥于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂授課過程是以教師講課為主。在教學(xué)過程中老師往往先給學(xué)生一個(gè)句子、一段話或一篇文章，待學(xué)生譯出后再由老師糾正錯(cuò)誤，給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這種教學(xué)模式“通常將改錯(cuò)作為主要教學(xué)手段，將教師提供的參考譯文作為翻譯課程的終極目標(biāo)……”。在這種教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師成了課堂的指揮者。知識(shí)傳播方向是從教師指向?qū)W生，因此師生之間的合作和互動(dòng)相當(dāng)有限，學(xué)生間也缺少必要的合作和交流。三、翻譯教學(xué)問題解決對(duì)策1.開發(fā)和補(bǔ)充適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材研究開發(fā)適合高職英語水平和需求的翻譯教材，要充分考慮教材難易程度是否與高職學(xué)生英語水平相適應(yīng)， 這樣編寫的與高職學(xué)生英語水平相適應(yīng)的教材，不會(huì)因?yàn)檫^難而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生懼怕翻譯和排斥翻譯的心理，有利于他們翻譯水平的提高。在教材的編排上，應(yīng)根據(jù)翻譯目的選擇內(nèi)容真實(shí)、有意義的翻譯材料，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充適用性較強(qiáng)的國(guó)內(nèi)外類似案例，讓學(xué)生多接觸各方面的翻譯技巧和新鮮的譯例，這樣，學(xué)生學(xué)起來才會(huì)感到有內(nèi)容可譯，參與和學(xué)習(xí)積極性才會(huì)明顯提高。1.要加強(qiáng)對(duì)翻譯的重視，并且編寫出融翻譯基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能訓(xùn)練于一體的教材。2.加強(qiáng)中英文化的滲透翻譯是基于跨文化背景，運(yùn)用一種語言把另一種語言所表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確完整地重現(xiàn)出來的語言活動(dòng)，它不僅是兩種語言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的碰撞。每一種語言都有其獨(dú)特的文化背景，承載著不同的文化特色，影響翻譯水平的因素不僅僅在于語言知識(shí)和翻譯技巧的缺失，文化因素的干擾也十分明顯，因此處理文化差異、跨越語言鴻溝就成了翻譯教學(xué)的主要任務(wù)。因此，對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)必須穿插在每一節(jié)課中，歷史背景、生活環(huán)境、宗教信仰、禮俗規(guī)范等都可以作為文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它們?cè)诜g中起著關(guān)鍵的制約作用。3.教師角色的改變主體教育理論認(rèn)為:學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學(xué)生主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。因此，教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色要發(fā)生改變。教師已不再是唯一的權(quán)威，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，由被動(dòng)的和消極的“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、有個(gè)性和自我追求的“主體”。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體參與即是以學(xué)生為主體的充分體現(xiàn)，又是以學(xué)生主體性的重要生成機(jī)制。這種主客體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，成為了積極的參與者、探索者和創(chuàng)造者。四、結(jié)語“英漢翻譯”課程是一門綜合聽、說、讀、寫、譯多種技能，集文化知識(shí)和分析綜合能力為一體的課程。因此，在高職英語教學(xué)中有著獨(dú)特的特點(diǎn)和作用，如何提高高職英語翻譯教學(xué)效果，提高學(xué)生的翻譯水平是一個(gè)亟待解決的問題。本文是筆者在教學(xué)中的一些嘗試和見解，希望對(duì)高職英語翻譯教學(xué)的改革起到積極的推動(dòng)作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]孟憲平.簡(jiǎn)論職業(yè)教育課程設(shè)置的改革[J].職教論壇，2003，(2).[2]張培基等編著.英漢翻譯教程[M].上海外語教育出版社，2000.[3]王若梅.高職院校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析及展望[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，23(5).[4]何玉敏.漢英文化差異之我見[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(3).[5]林克難.應(yīng)用英語翻譯呼喚理論指導(dǎo)[J].上?？萍挤g，2003，(3).