?眼摘 要?演 考生參加高自考的人生理想層次是多樣的，不同專業(yè)不同地區(qū)不同主考院校高自考含金量存在著較大差距。高自考專業(yè)設(shè)置偏文科造就結(jié)果非公平化，高自考結(jié)果對考生個人能力增長存在泡沫使其易滑向教育欺騙模式，高自考畢業(yè)證書和學(xué)位證書存在非公平成分為社會歧視埋下伏筆。高自考畢業(yè)生面對的社會現(xiàn)實狀況是否公平，關(guān)系到該教育制度的健康發(fā)展。適應(yīng)社會現(xiàn)實發(fā)展需要，高自考的過程需要變革，高自考的結(jié)果需要公平。

?眼關(guān)鍵詞?演 高自考；結(jié)果公平；理想；現(xiàn)實

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X(2012)02-056-03

高等教育自學(xué)考試是中國高等教育非常重要的特色。這種以考促教的高等教育制度是我國所獨有的，沒有入學(xué)門檻限制，形式靈活、專業(yè)實用，是初高中生、高職生再深造的良好途徑之一。自考文憑含金量高，也為他們的就業(yè)提供了新平臺。但是看待一種考試制度的優(yōu)與劣，除了過程外，還要看最終的結(jié)果。

一、高自考畢業(yè)生所處社會大環(huán)境分析

1.高自考設(shè)置的初衷分析。我國高等教育自學(xué)考試制度，醞釀于上世紀70年代末，創(chuàng)建于80年代初。當(dāng)時，我國高等教育毛入學(xué)率僅為1．2％，屬于精英教育。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)步伐加快，社會需要大批專門人才，群眾要求學(xué)習(xí)的愿望十分強烈，已有的高等教育形式難以滿足社會的需求。國家本著照顧大量高考落榜生的思考，出臺了高等教育自學(xué)考試制度。隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來已是大勢所趨，而知識經(jīng)濟對人才的需求又是不可估量的。

2.考生參加高自考的人生理想層次多樣。高等教育自學(xué)考試的考生群體中，由于人員眾多，生源繁雜，所以存在較多的人生理想層面。一是，許多考生參加高自考的目的是希望獲取大學(xué)學(xué)歷、學(xué)位，進而改換工作，進入新的行業(yè)或者在原來的行業(yè)取得新的發(fā)展，使自已的工作業(yè)績得以提高，職位得以晉升，事業(yè)呈現(xiàn)更好的藍圖；二是，一類考生希望通過考試增強自己的某方面技能，比如文學(xué)創(chuàng)作、繪畫、計算機編程等。這類考生往往目的明確，帶有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣；三是，部分考生志存高遠，希望高自考錘煉自己的學(xué)習(xí)意志，提升自我的應(yīng)試技能，為報考研究生打好基礎(chǔ)；四是，追隨大眾型考生，他們往往沒有明確目標，所選擇的專業(yè)也缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的指引；五是，父母強迫型，這類考生往往因為學(xué)習(xí)差，沒有學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在拿了部分單科結(jié)業(yè)證之后，半途退出高等教育自學(xué)考試。

3.不同專業(yè)不同地區(qū)不同主考院校高自考含金量有較大差距。首先，不同專業(yè)難易度不一導(dǎo)致高自考含金量存有差異。由于不同專業(yè)課對考生基礎(chǔ)要求不一樣，就存在要求考生基礎(chǔ)不高的科目通過率明顯高于要求基礎(chǔ)較高科目的現(xiàn)象。考生所投入的精力也必然有較大差距。其次，不同省份的寬嚴不完全一致導(dǎo)致高自考含金量存有差異。再次，名牌大學(xué)作主考院校的高自考專業(yè)因知名度高導(dǎo)致含金量高于其他院校專業(yè)。最后，不同地區(qū)學(xué)位授予率差別較大。

二、高自考畢業(yè)生面對的社會現(xiàn)實狀況分析

1.高自考專業(yè)設(shè)置偏文科造就結(jié)果非公平化。由于受到學(xué)習(xí)、實驗場所的限制，有的專業(yè)在高自考中很難開考。比如，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、皮革、水利水電等。新世紀初以前，我國比較流行的看法是，文科專業(yè)好，收入高，社會地位好，工作輕松體面，比理工科專業(yè)易學(xué)得多。因此文科專業(yè)高自考填報的人數(shù)火爆，畢業(yè)生數(shù)量也占據(jù)絕對優(yōu)勢。由于開設(shè)文科專業(yè)的社會助學(xué)成本又相對較低，于是出現(xiàn)了大多數(shù)院校開設(shè)文科專業(yè)助學(xué)班數(shù)量遠遠高于理工類專業(yè)的現(xiàn)象。但是就業(yè)事實卻是相反的。中國人事部在其官方網(wǎng)站發(fā)布的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調(diào)查分析》顯示，從3年來的全國高校畢業(yè)生就業(yè)情況比較看，工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率最高，其次是理科，文科最低。法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工商管理、行政管理等文科專業(yè)持續(xù)走低。文科專業(yè)便于開考，也便于考生學(xué)習(xí)。但不能產(chǎn)生就業(yè)難，更不應(yīng)該出現(xiàn)知識失業(yè)現(xiàn)象，造成高自考結(jié)果的非公平化。

2.高自考結(jié)果對考生個人能力增長存在泡沫易滑向教育欺騙模式。所謂教育欺騙模式就是指，在教育系統(tǒng)中，教育體制本身的相關(guān)規(guī)定、條例等，有意或無意帶給學(xué)生的欺騙行為范式，而這種欺騙往往極具隱藏性和潛在性，使社會大眾被蒙蔽多年，甚至終生。教育欺騙模式表面上看有利于社會穩(wěn)定，所產(chǎn)生的區(qū)分功能也的確有利于社會分工。但是，對于每一個受騙的個人來說則是不公平的、不合理的。這種欺騙模式大體上存在于教育的方方面面。而一旦大量的高自考結(jié)果與所期望值存在差距過大，則非常容易使高自考這種考試制度滑向教育欺騙模式，成為其典型顯現(xiàn)之一。因為高自考所開設(shè)的學(xué)習(xí)計劃基本上是參照全日制普通高等教育，而傳統(tǒng)普通高等教育偏重于理論培養(yǎng)，輕實踐。除了一些目的明確，在所參加高自考專業(yè)本行業(yè)工作的考生動手能力較為突出外，高自考培養(yǎng)的畢業(yè)生難免和全日制普通高等教育存在一個共同的弊端，學(xué)生動手能力普遍低下。

3.高自考畢業(yè)證書和學(xué)位證書存在非公平成分為社會歧視埋下伏筆。作為國家考試制度，它由國家建立，由政府考試機構(gòu)代表國家行使考試權(quán)力，按照國家規(guī)定的目標和標準，面向全體自學(xué)考生實施嚴格的國家考試。其考試結(jié)果是國家承認的，所取得的畢業(yè)證書，是國家承認的學(xué)歷文憑。高等教育自學(xué)考試具有雙重任務(wù)：培育和選拔人才。國家文件明文規(guī)定：符合學(xué)位條件的高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)人員，由有學(xué)位授予權(quán)的主考學(xué)校依照有關(guān)規(guī)定，授予學(xué)士學(xué)位。但是，對于自考生，社會有所懷疑，因為他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分是高考落榜生，還有一部分是中考分流出來的中職生或就業(yè)的社會從業(yè)人員。對于這類人員，社會普遍認為太過懶惰，這也就讓社會懷疑其通過高自考的可能性。社會只是看到了高考落榜生、中考分流生，卻沒有看到通過努力成才的高自考畢業(yè)生。高自考畢業(yè)證書和學(xué)位證書上的明確標注，更為這種社會歧視埋下伏筆。

三、高自考結(jié)果公平化的理想與前景展望

1.高自考結(jié)果公平應(yīng)體現(xiàn)高等教育多元化并承擔(dān)大部分高校擴招任務(wù)。高等教育大眾化階段，充分發(fā)揮高等教育自學(xué)考試的培訓(xùn)、選拔功能，將極大地減輕各高校的擴招重擔(dān)。據(jù)教育部統(tǒng)計，我國2005年各種形式的高等教育在校生總規(guī)模已超過2300萬人，比2000年增加1071萬人，高等教育毛入學(xué)率達到21%，跨入國際公認的大眾化階段。從教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，1998年自學(xué)考試報考人數(shù)為1091.1萬。1999年增加至1305.5萬。2000年達到最高峰，為1369.1萬。2005年降至1058萬。這其中，高自考考生嚴重下滑的主要因素是我國的高校擴招，帶走了大量適齡青年，其次是我國18歲青年人口減少趨勢明顯。這樣就直接導(dǎo)致全日制高自考學(xué)生的大幅減少。高自考再次恢復(fù)其所謂本來面目，主要面對已經(jīng)工作的成年人。這就無形中制約了高自考教育的發(fā)展。一方面，我國高校因擴招向銀行貸款過多，財政負擔(dān)過重；另一方面，社會渴望接受高等教育的機會公平，需要擴招。高等教育需要以下分層：研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)應(yīng)用型。高等教育自學(xué)考試教育完全可以通過全日制辦學(xué)承擔(dān)大部分高校擴招的任務(wù)，體現(xiàn)高等教育多元化，減輕高校財務(wù)負擔(dān)。特別是當(dāng)前就業(yè)形勢很好的一些理工科專業(yè)更適合這種辦學(xué)形式。

2.教育主管部門應(yīng)統(tǒng)一現(xiàn)有畢業(yè)證和學(xué)位授予標準建立健全高自考評價體系。無論選擇全日制學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)習(xí)形式，只要取得高等教育自學(xué)考試畢業(yè)證書，符合一定要求，就應(yīng)該被授予和國民普通高等教育同樣的學(xué)位。目前高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)生所得到的畢業(yè)證外形超大，大約是普通高等院校畢業(yè)證的2倍大小。內(nèi)容標注也明確指出是高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生。特別是授予的學(xué)位是帶有“成人高等教育本科畢業(yè)生”“高等教育自學(xué)考試”字樣的成人學(xué)士學(xué)位。據(jù)文件解釋:“成人學(xué)士學(xué)位獲得者在工作崗位享受和普通學(xué)士學(xué)位獲得者同樣待遇?！奔热怀扇藢W(xué)士學(xué)位與普通學(xué)士學(xué)位獲得者待遇相同，那為何還要設(shè)立兩種學(xué)位呢?這與國外發(fā)達國家僅實行一個高等教育畢業(yè)證系列的做法完全不同。這也是對學(xué)術(shù)評價體系的扭曲，造成社會對于不同教育形式的畢業(yè)生的不同對待，實際結(jié)果是對獲得“成人學(xué)士學(xué)位”學(xué)生的歧視，遠離學(xué)位授予的初衷。為此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)盡快健全統(tǒng)一畢業(yè)證和學(xué)位標準，無論學(xué)生選擇什么教育形式，只要符合畢業(yè)要求和學(xué)位授予標準，都應(yīng)該辦理同樣的畢業(yè)證，授予同樣的學(xué)位。

3.高自考教育結(jié)果公平應(yīng)體現(xiàn)在應(yīng)用能力發(fā)展的個性化。高等教育自學(xué)考試教育的結(jié)果公平應(yīng)體現(xiàn)在切實達到大幅度提升考生應(yīng)用能力上。選擇開考專業(yè)，首先要看專業(yè)工作有沒有社會需求，沒有需求的，肯定不行；其次要仔細分析一下考生能不能學(xué)到一些實用性的東西，像工商管理這類容易陷入理論性又缺乏操作空間的專業(yè)，要慎重考慮課程計劃。盡管文科生就業(yè)困難，但是眾多企業(yè)的人力資源部表示：歡迎綜合素質(zhì)高的文科生。輔修了如計算機、經(jīng)濟、管理、設(shè)計、第二外語等方面課程，綜合素質(zhì)高的文科生，就業(yè)競爭力是很強的。高等教育自學(xué)考試的課程設(shè)置就應(yīng)該優(yōu)先考慮所培養(yǎng)考生的實際應(yīng)用能力，造就高素質(zhì)復(fù)合型人才，而不是僅僅以理論知識為主。

4.高自考教育結(jié)果公平應(yīng)體現(xiàn)在按照考生志向分類考核?？忌闹鞠蚴嵌嘣摹ａ槍Υ蛩憧佳羞M一步深造的考生，應(yīng)該為其開設(shè)針對性強的課程模塊，強化英語考核，使其在畢業(yè)的時候達到考研所需要的英語水平。而不應(yīng)像當(dāng)前，非英語專業(yè)的本科英語教材基本一樣，離考研英語存在很大差距。針對需要就業(yè)的考生，應(yīng)主要考核實際操作能力，而不應(yīng)該把考核固定在一張書面的考試卷上。理工科專業(yè)應(yīng)由面向高校開考為主，依托高校教學(xué)資源，拓寬高等教育專業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。針對興趣廣泛的自考生，可以考慮提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，促使其發(fā)展成為多學(xué)科的復(fù)合型人才。如工商企業(yè)管理專業(yè)本科加英語專業(yè)本科，漢語言文學(xué)專業(yè)本科加廣告專業(yè)本科，藥學(xué)本科加市場營銷本科，會計專業(yè)本科加國際貿(mào)易專業(yè)本科，等等，兩個本科專業(yè)同時進修。促使考生成為復(fù)合型創(chuàng)新人才，切實提升考生素質(zhì)，為體現(xiàn)高自考教育結(jié)果公平鋪平道路。

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[責(zé)任編輯：李 敏]

Ideal and Reality: On Equity Hiding in Grades of Self-taught Higher Education Examination

LI Yu-qian

(Sino - U.S. Institute for University Design， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064， China)

Abstract： The various levels of the candidates and the diversification of the majors in self-taught higher education examination resulted in significant difference among performance graded by different universities. The problems arose therein are the inequity from too many arts majors in curriculum design， cheat derivate from unauthentic grades of the exam， and the degree and diploma certificate which are disapproved by the public. These problems may lead to equity issue hiding in examinees' grades and discrimination against graduates who attend and graduate by the means of this type of education. To solve these problems， the author here advocates the reform in self-taught higher education examination.

Key words: self-taught higher education examination; equity in grades; ideal; reality