摘 要：改革開(kāi)放后，我國(guó)的各大高校相繼開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程，這些課程的開(kāi)設(shè)為眾多的企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體輸送了一大批的合格財(cái)會(huì)人才，有力地促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。然而，伴隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求也愈來(lái)愈高，現(xiàn)有的高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人員的需要。本文著眼于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，以問(wèn)題分析入手，深入解析了目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，并提出了改進(jìn)高校會(huì)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)新型會(huì)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：高校 會(huì)計(jì)教學(xué) 模式

一、高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式概述

（一）教學(xué)模式

“教學(xué)模式是指依據(jù)某種教學(xué)思想和教學(xué)理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，包括教學(xué)過(guò)程和相應(yīng)教學(xué)方法體系。”[1]一般而言，教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，它包含有以下幾個(gè)要素：一是指導(dǎo)思想。每一種教學(xué)模式都有一種理論主張作指導(dǎo)；二是教學(xué)方法，即在一種教學(xué)體系中用于開(kāi)展教學(xué)的方式、辦法；三是教學(xué)組織，一種教學(xué)模式通常還包含有他的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（二）高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式

作為教學(xué)模式中的一個(gè)分支，會(huì)計(jì)教學(xué)模式指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才而采用的具有一定特征的會(huì)計(jì)教學(xué)樣式和運(yùn)作方式。且會(huì)計(jì)教學(xué)模式包括會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方法以及組織管理方式等要素。高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)則屬于會(huì)計(jì)教學(xué)中的一種，它既具有會(huì)計(jì)教學(xué)模式的一般特點(diǎn)，又具有高校教學(xué)的特殊性。會(huì)計(jì)教學(xué)作為我國(guó)高等院校的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，它是培養(yǎng)我國(guó)財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才，進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要途徑。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)時(shí)間偏少

目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間偏少。在這種模式下，教師成為了整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的中心和全部。從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，目前在我國(guó)開(kāi)設(shè)的有會(huì)計(jì)專業(yè)的院校中， 會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)一般偏少，基本上只有54課時(shí)或72課時(shí)。然而，會(huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)發(fā)展非?？斓膶W(xué)科，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌，會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容也越來(lái)越多，老師用整堂課來(lái)教學(xué)本來(lái)就不夠，更何況還要手把手教學(xué)生賬務(wù)處理、稽核技術(shù)、計(jì)算財(cái)務(wù)指標(biāo)以及分析財(cái)務(wù)報(bào)表等操作技能，如此一來(lái)，其教學(xué)任務(wù)就更是捉襟見(jiàn)肘了[2]。

2.教學(xué)方式落后

目前我國(guó)高等學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)，在教育手段上基本是單向傳播式的傳統(tǒng)模式。在這種模式下，教師是知識(shí)的灌輸者、知識(shí)的主宰，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的教學(xué)。而學(xué)生只是會(huì)計(jì)知識(shí)的被動(dòng)接受者。二者之間的關(guān)系是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的關(guān)系。這種知識(shí)傳授或接受的方法不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性的發(fā)揮。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于社會(huì)實(shí)際的發(fā)展?，F(xiàn)狀的課堂教學(xué)是把會(huì)計(jì)學(xué)中的已成定論、陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而其所提供的是固定、死板的知識(shí)，很少教授學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域最深層次、最本質(zhì)、最核心的會(huì)計(jì)理論，以及會(huì)計(jì)領(lǐng)域存在的爭(zhēng)議及可供選擇的一系列方法等。

4.教學(xué)手段落后

我國(guó)目前大部分高校采用的會(huì)計(jì)教學(xué)手段較為落后，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。如教學(xué)仍是以黑板、粉筆以及簡(jiǎn)單的計(jì)算工具和投影設(shè)備開(kāi)展。設(shè)備的落后已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。

三、高校會(huì)計(jì)新教學(xué)模式的構(gòu)建思路

1.明確會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建新型的高校會(huì)計(jì)教學(xué)的新模式首先必須明確的會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。如果目標(biāo)定位不明確，那么，教學(xué)方式就會(huì)混亂。當(dāng)然，訂立教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)守的一定的原則。一是堅(jiān)持適應(yīng)性，即財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。二是要堅(jiān)持科學(xué)性，即高校會(huì)計(jì)模式要符合會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和高等教育目標(biāo)的要求。三是要堅(jiān)持層次性，即會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是分層次的，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求是不同的。四是要堅(jiān)持可操作性，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的確定要與會(huì)計(jì)專業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等環(huán)境一致。

2.合理設(shè)置會(huì)計(jì)教學(xué)課程

“為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，必須打破現(xiàn)行文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)與核心課及專業(yè)相關(guān)課三大塊課程設(shè)置的傳統(tǒng)模式，進(jìn)—步完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?！盵3]高校會(huì)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)該正確處理好德育與智育，理論同實(shí)踐，專業(yè)必修課與選修課之間的關(guān)系，且注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。按照會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位實(shí)踐應(yīng)用技能的要求，高校應(yīng)該完善現(xiàn)有的課程體系設(shè)置，著重從以下五個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。一是思想政治與文化素質(zhì)課程；二是會(huì)計(jì)職業(yè)基本素質(zhì)課程；三是會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)課程；四是會(huì)計(jì)崗位能力拓展課程；五是人文藝術(shù)與科學(xué)素質(zhì)課程。

3.變革教學(xué)手段

教師應(yīng)變革會(huì)計(jì)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量減少課堂講授知識(shí)和概念的時(shí)間，留出更多的時(shí)間利用組織課堂討論、案例分析，以做會(huì)計(jì)試驗(yàn)的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及動(dòng)手操作。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重利用計(jì)算機(jī)、多媒體等作為輔助的教學(xué)工具，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題， 并不斷進(jìn)行演練和實(shí)踐。

4.教師應(yīng)拓寬、拓深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

高校應(yīng)拓寬、拓深現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)建性思維和專業(yè)判斷能力，培養(yǎng)他們從分散的數(shù)據(jù)資料中歸類、篩選、分析和判斷解決陌生問(wèn)題的能力。在教授一般性會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)盡可能地教授學(xué)生更深層次的會(huì)計(jì)原理，讓學(xué)生探尋解決生活實(shí)際問(wèn)題的方案。與此同時(shí)，高校還放松限制，給予學(xué)生在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)后自由選擇學(xué)習(xí)其他學(xué)科的權(quán)力，拓寬知識(shí)面，學(xué)會(huì)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到本學(xué)科中，解決本學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素英等.關(guān)于高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式探討[EB/OL]. http：//www.chinaacc.com/new/287_288_201012/28yi1421741762.shtml.

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[3]蒲敏.高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的變革探析[J].中國(guó)證券期貨，2012（07）.

[4]李樹(shù)葉.高校會(huì)計(jì)教學(xué)方式存在的問(wèn)題及改革設(shè)想[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2010（07）.