摘 要：教學中的創(chuàng)新，最重要的是在學習的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)知識技能中的“新”，突破自己知識技能的局限，創(chuàng)造學習方法的“新”。對于會計電算化教學而言，合理設計教學目標、營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境、采用科學的授課模式、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、開展豐富多彩的第二課堂，都會有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：會計電算化 實驗教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個普遍的話題，創(chuàng)新能力也成為識別人才的重要標志，如何在教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力正被教育工作者所普遍重視。本人多年從事會計電算化教學，現(xiàn)就在會計電算化教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行初步探討。

1.正確認識教育教學中的“創(chuàng)新”

在教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教育理論、教育思想體系的變革，具體到教師個體教育觀念的轉變，首先要求教師應該認識到：教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學方法把比知識更重要的東西交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。

2.會計電算化教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

2.1 合理設計教學目標

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。例如，在剛剛開始上課時，我先在大屏幕上演示了一份會計數(shù)據(jù)，其中既有文字、表格，又有虛擬的數(shù)字，學生們看后立刻發(fā)出驚嘆的聲音，并且各自展開了充分的想象空間，思考著如何來完成這份“工作”，在這個濃烈的學習氣氛中，我給學生概括講解會計電算化所具有的強大功能，學生們馬上產(chǎn)生了強烈的求知欲，個個躍躍欲試，這就為后面授課的順利進行做好了準備。同時在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，即激發(fā)了學生學習的求知欲和好奇心，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

2.2 營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境

營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，這包括教學心理和計算機教學環(huán)境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論、交流，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學過程中，曾有學生提出了與我截然不同的見解，這時我并沒有簡單的否定學生，而是引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

2.3 采用科學的授課模式

在課堂上，我著重問題的設計，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”。例如在講解“替代手工記賬”知識時，首先讓學生了解適用的會計軟件和相應的計算機硬件設備，然后鼓勵學生通過計算機與手工并行工作，用計算機打印輸出記帳憑證，按要求進行審核并裝訂成冊，作為會計檔案保存。同時還教會學生采用磁帶、磁盤、光盤、微縮膠片等介質存儲會計帳簿、報表，靈活運用計算機對數(shù)據(jù)進行綜合分析，報告主要財務指標和分析結果等等。為提高學習的氣氛應讓學生在課堂上互相交流，讓學生們不斷進行著自我評價、自我完善，最終不但能掌握要求的全部內(nèi)容，而且對學生來說，感到最大的收獲是學會了怎樣去學習一種軟件的方法，為學生今后能獨立使用其他軟件奠定了基礎。當然，授課模式有許多種，如講解接受模式、自學輔導模式、實驗模式等等。在諸多授課模式中，沒有哪一種模式完美無缺，在教學中采用哪種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結。

2.4 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果，因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。如采用“任務驅動”教學方法，在每一節(jié)課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成這個任務作為動力，驅動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。再如，利用技能競賽來強化能力的培養(yǎng)，文字輸入對于學生而言是枯燥無味，我在教學中組織了漢字錄入競賽，看誰的速度快，結果這項活動很受歡迎，既促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，又培養(yǎng)了學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

2.5 通過第二課堂展現(xiàn)個性魅力

課堂教學在形式上是集體聽課，部分學生的個性魅力未完全展現(xiàn)出來。而開展第二課堂活動則打破了課堂教學的局限性，學生們既可以有自己的學習進度，也可以互相探討、交流，使每個人的思路更開闊、更清晰。若老師能適時引導，那么學生的學習熱情就能很好的保持和提高。如在第二課堂活動中設計電算化主管、軟件操作、審核記帳、電算審查、數(shù)據(jù)分析等活動，既可以拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；又可以強化學生的學習動機，培養(yǎng)學生獨立地學習知識、研究問題的能力；還可以培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造性思維品質。在活動中，老師根據(jù)學生的意愿，把學生分成幾個組，每組學生可以用老師提供的題目，也可以自己找題目，利用課堂所學的知識，進行實戰(zhàn)演練。在實戰(zhàn)演練的過程中，老師不控制每個組的進度，而是在學生遇到問題時，與學生共同探討或給予指點。這樣，學生的學習從原來的“要我學”，變成了“我要學”。在這種輕松的學習環(huán)境下，學生的創(chuàng)造性得到了很大限度的發(fā)揮，學生學習會計電算化充滿了濃厚的學習興趣。

教學有法，貴在得法。通過教學實踐，我們認識到：在會計電算化教學過程中，合理設計教學目標、營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境、采用科學的授課模式、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、開展豐富多彩的第二課堂，都會有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時我們也認識到：把握教學規(guī)律，善于創(chuàng)新方法，促進學生知、行發(fā)展，“從心所欲不逾距”，才是教育的最高境界，才是教師的終極追求。