學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的提升、個(gè)體的發(fā)展是每個(gè)一線老師都密切關(guān)注的。
最近,筆者連續(xù)觀摩了兩節(jié)名師的展示課,恰巧是同樣的教學(xué)內(nèi)容,但是其中風(fēng)格差別很大,一則相對(duì)傳統(tǒng),整個(gè)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),教學(xué)流暢、精彩,另一則則是從學(xué)生的預(yù)習(xí)出發(fā),從學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教學(xué)生動(dòng)、豐富。
一、兩個(gè)教學(xué)片段
教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)《平行和相交》,這一課時(shí)內(nèi)容在認(rèn)識(shí)什么叫“平行”什么叫“相交”時(shí)的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
【第一種教學(xué)設(shè)計(jì)】
(1)動(dòng)手操作,感受兩條直線的不同位置關(guān)系
a.學(xué)生動(dòng)手先畫出一條直線,明確直線的特點(diǎn)。
b.再畫一條直線,初步感受兩條直線的位置關(guān)系。
c.將學(xué)生所畫出的不同直線的位置關(guān)系小組分分類,并說說分類的理由是什么?
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① ② ③ ④(重合) ⑤ ⑥ ⑦
d.小組匯報(bào)分類結(jié)果:區(qū)分②和⑤的不同。
引導(dǎo)得出①③⑤⑥⑦是相交,④是重合,②是平行。
初步感受:因?yàn)橹睾系狞c(diǎn)的個(gè)數(shù)不同,兩條直線可能是相交(重合一個(gè)點(diǎn))、可能是重合(無數(shù)個(gè)點(diǎn))、還有可能是平行(沒有一個(gè)點(diǎn)重合)
(2)反問
⑦是相交嗎?為什么呢?
(3)自主判斷,深刻理解平行與相交
【第二種教學(xué)設(shè)計(jì)】
倘若這節(jié)課有了課前學(xué)生的預(yù)習(xí),又會(huì)是怎樣的不同效果呢?下一節(jié)是南京一位老師的創(chuàng)新教學(xué),對(duì)于“什么是平行,什么是相交?”知識(shí)點(diǎn)的處理,有著耳目一新的感覺。
【課堂實(shí)錄】
師:昨天預(yù)習(xí)了平行和相交,今天我們一起來研究。(揭示課題)
學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況:什么是兩條直線平行,什么是兩條直線相交。
小組上臺(tái)匯報(bào):
生1:我們來說說什么叫兩條直線互相平行,在同一平面內(nèi)不相交的直線是互相平行。
生2(臺(tái)下另一組的)問:那什么叫不相交呢?
生1:就是一條是橫著的,另一條也要橫著。(學(xué)生手勢(shì)比劃著)
生3(與生1一組的):我還可以舉個(gè)例子,比如說電線桿,兩根電線桿就是互相平行啊。
生4(與生1生3同組):互相平行就是無論怎樣延長,都是不相交的,而相交就像“×”一樣,有重合的點(diǎn)。
生5(與生1、生3、生4同組):我還想補(bǔ)充,相交后會(huì)形成四個(gè)同樣的角。
臺(tái)下有同學(xué)說:相交了不一定形成的角是一樣的。
師:口述無憑,誰上來畫一畫相交的情況。
生6(另一組)在黑板上畫出下面的相交情況后,說:這四個(gè)角不一樣也是相交。
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生7在黑板上畫出下圖后說:下面這四個(gè)角是一樣的,也是相交。
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臺(tái)下有同學(xué)說:這四個(gè)角都是直角。
生8:我覺得四個(gè)角應(yīng)該不會(huì)相同,應(yīng)該是對(duì)角相等。
二、思考與啟示
對(duì)比以上兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施,我們不難看出其中教師的匠心與精彩,單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成長而言,兩種教學(xué)給了我們更多的思考與啟示:
1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握什么是兩條直線互相平行,什么是兩條直線相交,前者學(xué)生在教師的組織建構(gòu)中,對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻,教師的設(shè)計(jì)主旨是想讓學(xué)生在不斷的動(dòng)手畫一畫中逐步感悟兩條直線的不同位置關(guān)系,在這不同位置關(guān)系中學(xué)生對(duì)平行與相交的內(nèi)涵由模糊到清晰,由淺顯到深刻。
2.從教師的課堂作用來看
新課程改革的課堂提倡教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想是“舊知不怕熟、新知不接觸”,那是基于“教”的思路執(zhí)行課堂教學(xué)策略?,F(xiàn)在有了預(yù)習(xí)的介入,學(xué)生提前自學(xué)新知,會(huì)產(chǎn)生自己的問題,有共性的、有個(gè)性的,有認(rèn)知基礎(chǔ)造成的、有邏輯思維造成的,這些是真正鮮活的生成性教學(xué)目標(biāo),是“活”的、有著特有的價(jià)值,也使其教學(xué)更有針對(duì)性。
(作者單位 江蘇省南京市百家湖小學(xué))