俗話說：“興趣是最好的老師。”但在多年的本土美術(shù)教學(xué)中，存在著最大的困惑就是本土文化幼兒難以理解，而教師在美術(shù)教學(xué)中，又常以單一的色彩、線描的形式表征，教師所提供一成不變的油畫棒、勾線筆使幼兒感到乏味，無趣，容易導(dǎo)致只重視幼兒繪畫技能的培養(yǎng)，而忽略幼兒美術(shù)創(chuàng)造力、審美能力和動手操作能力的提高，也對課題研究帶來困難。因此，我在本土美術(shù)教學(xué)中對表征手法及材料的選擇特別講究。我們?yōu)橛變核峁┑墓ぞ卟牧狭幠軒椭變簩W(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣。我們不應(yīng)追求活動材料的高檔與新穎、數(shù)量的多與寡，而應(yīng)追求以下方面的要求：

一、材料準備的適宜性

教育家陶行知曾說過：“只有適宜的才是最好的?！泵佬g(shù)活動的表現(xiàn)形式多種多樣，有線描、色彩、版畫、手工等。材料也是豐富多彩，不同的美術(shù)材料蘊涵不同的價值目標，萌發(fā)兒童不同的游戲行為與思維創(chuàng)造。怎樣的材料更能激發(fā)幼兒的活動興趣？我們該怎樣挖掘材料的教育價值？

1.適宜幼兒的年齡特點

情境一：小班本土美術(shù)活動《閩南婚俗》之裝飾《喜帕》中，教師為幼兒提供了人手一張B4大的紙張、水粉顏料，要求幼兒用水粉在B4紙張上裝飾出漂亮的民間紋樣。孩子認真地裝飾著，眼看就要到吃飯的時間了，老師開始催促孩子要快一點，很多孩子到最后都還沒有完成作品，只能失望地把作品展示出來。

分析：以上情境中，教師如果更換材料，提供A4的紙張，減少孩子的“工作量”，教師和孩子都不會手忙腳亂，且可更好地完成教學(xué)目標。

不同年齡段的幼兒具有不同的年齡特征，只有適宜幼兒的年齡特點，教師所提供的材料才能發(fā)揮其價值，事半功倍，否則便是浪費。小班幼兒動手能力較弱，注意力集中的時間較短，教師組織時應(yīng)考慮活動的時間不宜過長，活動形式應(yīng)游戲化，活動材料應(yīng)操作性強、易出效果，小班教學(xué)紙張不宜過大，A4為宜。如，教師可以將經(jīng)典的民間紋樣刻制成拓印版，投放在區(qū)角引導(dǎo)幼兒去印制民間紋樣，這些妙趣橫生的版畫都具有很強的可操作性，效果明顯，幼兒可以邊做邊玩，達到做中學(xué)、玩中學(xué)的目的。中班幼兒有了一定的表現(xiàn)力，動手操作能力有了一定的提高，可增加材料的種類，多提供手工制作材料。如，陶泥讓孩子自由的塑造形象；紙漿讓孩子制作紙漿畫；廢舊材料讓孩子再次利用與制作。大班幼兒有較強的自主性，動手操作能力較強，注意力集中的時間也較穩(wěn)定，因此教師可提供有探究性的材料。如，主題畫創(chuàng)作；吹塑紙和鉛筆讓幼兒學(xué)習(xí)粉印版畫“拍胸舞”；長卷布讓幼兒合作進行長卷畫“閩南風(fēng)俗”的創(chuàng)作。只有根據(jù)每個年齡段的孩子不同特點，提供不同的美術(shù)材料才能讓每個孩子都能在美術(shù)技能與美術(shù)創(chuàng)造力得到提高。

2.適宜本班幼兒實際情況

情境二：某次市拉手園互動活動中，我們班提供了一個現(xiàn)場研討活動《晉江古船》，教師提供了不同的操作材料：陶泥、泥工刀（陶泥組）、油印版畫工具（版畫組）、刮畫工具（刮畫組），引導(dǎo)幼兒自由選擇一組操作材料進行創(chuàng)作，表現(xiàn)古船。拉手園的老師將活動內(nèi)容拿到他們園也開展一次《晉江古船》的活動。事后，這位老師向我詢問說：“為什么同樣的內(nèi)容、同樣的材料在我們班會出現(xiàn)不一樣的過程和結(jié)果呢？”

分析：這位教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，沒有考慮到不同班級的孩子即使年齡一樣，但因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師教學(xué)方式不同，其接受能力、美術(shù)表現(xiàn)力也是不同的，我們班是學(xué)園的美術(shù)實驗班，幼兒對陶泥的基本、油印版畫、刮畫的基本技能都有所接觸，拉手園的班級，孩子沒有相關(guān)的技能準備，采用本次活動，提供同樣的材料，當然會有不同的效果。因此，教師在美術(shù)活動中選擇材料的時候除了要考慮幼兒的年齡特點還應(yīng)考慮本班幼兒的實際情況。

二、材料準備的有效性

著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童生活中的主要活動，而游戲中所提供的材料則是兒童生活中的伴侶。在兒童的游戲中沒有操作材料，猶如成人的勞動沒有工具一樣難以進行”?？梢?，操作材料是影響活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素。美術(shù)活動更是如此，教師所提供的操作材料必須符合：

1．有效地服務(wù)于孩子，讓孩子有操作的空間

情境三：在一次實物版畫《晉江品牌鞋印畫》中，我提供了不同品牌的運動鞋，引導(dǎo)幼兒在鞋底刷上水粉顏料印制鞋印畫。第一次嘗試的時候我收集的運動鞋是成人的，太大了，幼兒手較小，在把握刷色和著色時就遇到困難，此外水粉顏料調(diào)得太稀。最后，孩子們拿著成人運動鞋都無從下手，活動以失敗告終。

分析：經(jīng)過反思、調(diào)整后，我請家長幫忙收集品牌童鞋的鞋底模板，把水粉顏料濃度調(diào)試好，并在桌布下鋪上一層棉質(zhì)的布，保證了孩子在印制的時候印出鞋印的著色效果。通過這個活動，我深深地體驗到，美術(shù)活動所提供的材料能不能有效地服務(wù)于孩子，讓孩子可以操作，有發(fā)揮的空間，將直接影響到活動的成敗。

2．有效地服務(wù)于目標，能突破目標的重難點

情境四：在一次油印版畫《拍胸舞》中，教師定位的目標重點是：學(xué)習(xí)油印版畫先刻板后刷油墨的技能。難點是：感受民間舞蹈拍胸舞的特點，嘗試用油印版畫的形式大膽表現(xiàn)拍胸舞的不同動作、表情、場景。在活動中，老師提供了吹塑紙、卡紙、鉛筆，引導(dǎo)幼兒用鉛筆在吹塑紙上刻板，畫出拍胸舞的動作，然后再用滾筒沾上油墨在卡紙上印刷制版。結(jié)果，因為老師所提供的吹塑紙?zhí)?，鉛筆太細，卡紙?zhí)?，幼兒在刻板的時候稍用力就失敗了。

分析：以上情境中，教師所提供的材料不僅不能服務(wù)于目標，反而對幼兒突破活動的重難點都造成了阻礙。教師提供的吹塑紙可以選擇厚度好的，鉛筆可以用5B或者6B，這樣刻板的時候就不容易破，孩子才能通過自己的觀察表現(xiàn)拍胸舞的動作、表情、場景，才能在活動中學(xué)習(xí)到油印版畫的技能，突破活動的重難點。

可見，材料的選擇在教學(xué)中占有舉足輕重的作用，一張紙一支筆就能影響作品的效果。

三、材料準備的層次性

新綱要提到幼兒園教育“要為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)”“使每一個幼兒都能得到發(fā)展”，這體現(xiàn)了課程要面向全體幼兒，包括特殊需要的幼兒，必須“關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”，而幼兒的學(xué)習(xí)是在活動材料的互動過程中自主建構(gòu)的。

小班幼兒年齡小，動手操作能力較差，教師可提供半成品的材料。如，添畫背景圖、手工半成品讓孩子進行操作練習(xí)。中、大班幼兒動手操作能力有所提高，我們要考慮幼兒個別差異問題，在一次活動中可根據(jù)幼兒能力差異，提供難度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒自由選擇材料進行操作。如，大班手工活動《打扮風(fēng)獅爺》中，教師提供了難度不同的操作材料，一組：提供橡皮泥、鵝卵石引導(dǎo)幼兒直接用橡皮泥在鵝卵石上裝飾風(fēng)獅爺；二組：提供陶泥、泥工刀，引導(dǎo)幼兒通過自己的想象，塑造風(fēng)獅爺?shù)男蜗?；教師在引?dǎo)的時候就可以根據(jù)幼兒的能力差異隱性地指導(dǎo)，引導(dǎo)能力弱的幼兒到一組，能力強的到二組進行創(chuàng)作。

由此可見，在選擇活動材料時應(yīng)注意幼兒的年齡差異，使活動材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度。這樣才能充分發(fā)揮材料所蘊含的教育功能。

四、材料準備的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的材料更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的提高。不同的材料有不同的價值和特征。在美術(shù)活動中，我認為應(yīng)該讓孩子知道繪畫不僅僅是拿著筆在畫紙上表現(xiàn)出不同的線條，更應(yīng)該是生活中的美術(shù)，自然中的美術(shù)，從而讓孩子能欣賞生活中的美、自然中的藝術(shù)美。因此，我經(jīng)常采用生活中幼兒熟悉的材料，作為美術(shù)材料來讓幼兒表現(xiàn)。如，利用紙盒、廢舊報紙、糖果紙讓幼兒設(shè)計品牌拖鞋，既能提高幼兒的動手操作能力，又能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。利用廢舊的材料引導(dǎo)幼兒裝飾舞獅道具；提供生活中的紐扣、紙盤等材料引導(dǎo)幼兒打扮晉江品牌梅花傘的白胚傘，可提高幼兒的審美能力，讓幼兒有創(chuàng)造美的欲望和能力。讓孩子感受生活中處處有美的東西，對生活充分激情。

《綱要》中指出藝術(shù)教育要充分發(fā)揮情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，提供適宜的、有效的、層次性的、創(chuàng)造性的材料，正確地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、感受美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術(shù)品。

（作者單位 福建省晉江市實驗幼兒園）