親歷體驗數學信息的獲取、處理和整合過程，是提高數學課堂教學效率的重要途徑。在數學課堂教學中讓學生親歷數學信息的獲取、處理與整合，不但有助于學生獲取數學知識，理解數學知識，而且更重要的是能培養(yǎng)學生獨立學習數學知識的能力，并能夠逐步掌握學習數學的一般方法。下面談談我個人的一些做法。

一、親歷體驗信息收集的過程，提高課堂教學效率

新課標要求：“使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味，對數學產生親切感，最終能夠自己探索和解決簡單的實際問題，培養(yǎng)對數學學習的興趣。”因此，在數學教學中，應注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣，開展課前調查、收集與將要學習內容密切相關的材料的體驗性數學活動，以培養(yǎng)學生收集信息的能力，提高課堂教學效率。如：在教學“溫度（生活中的負數）”這一內容時，我課前就布置學生根據自身家庭的條件用不同的方式調查：全國六大城市及本地的第二天的氣溫。在第二天的課堂反饋時匯報調查結果及調查方法時，發(fā)現學生能夠用不同的方式收集到北京、上海、杭州、拉薩、西安、海南等各大城市及本地的當日氣溫，而且還發(fā)現大部分學生通過這樣的調查活動自己學會了溫度的表示方法，特別是零下溫度的讀寫法，以及能夠在調查過程中發(fā)現所調查的六大城市所處的地理位置及同一時間氣溫分布的大概規(guī)律，這樣通過課前信息的收集，大大提高了數學課堂教學效率。

二、親歷體驗信息處理的過程，提高課堂教學效率

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯系?！币龑W生自主探究不失為課堂教學中信息處理及問題解決的一種好的策略。而小學生的自主探究，就是在教師的引導下學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，因此，在課堂教學中教師應做到以下幾點。

1.引導學生在生動具體的情境體驗中處理信息

根據學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，為學生提供豐富的信息資料，從學生感興趣的實情、實景、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、表演、模擬生活情景、比賽等形式，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生參與處理信息的欲望。因為在情境中學數學，才是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，才最能調動學生學習積極性的。所以在數學教學過程中，一定要想方設法地創(chuàng)設能吸引學生注意力的數學情境，激發(fā)他們強烈的求知欲。如，在教學北師大第九冊《分餅（真分數和假分數）》時，我利用主題圖創(chuàng)設了兩個故事情境——唐僧師徒四人在取經路上分餅的故事（同時課件出示圖片）。情境一：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，有一天，豬八戒化緣得到了3張同樣大的餅，要平均分給師徒4個人吃，該怎么分才公平呢？每人分到了多少張餅呢？學生在畫一畫、剪一剪、拼一拼等數學體驗活動中理解了真分數。情境二：可是豬八戒吃了一張餅的四分之三還是沒有吃飽，就讓悟空再弄幾張餅來，結果悟空又弄來9張餅，這下9張餅要平均分給4個人，該怎么分？每人分到了多少張餅呢？學生在畫、剪、拼等數學體驗活動中理解了假分數和帶分數。這樣的設計旨在讓學生結合具體情境，經歷真分數、假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數、假分數與帶分數”的意義，也把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂見的故事中，引發(fā)學主的學習興趣，點燃他們的求知欲望，從而達到最佳的學習狀態(tài)，為探究后面的新知識“假分數與帶分數”的互化也作好了鋪墊。

2.引導學生在復雜多樣的探索體驗中處理信息

新課程強調體驗性學習，學生學習不但要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，所以教師要有這樣的理念——數學課堂就是要為學生提供參與數學知識建構的機會，讓學生在具體的操作、分析和探索交流等處理信息的活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，處理信息的能力得到強化，從而實現有效學習。如教學《千米的認識》時，考慮到“千米”這個概念非常抽象，我先是出示了一些剛參加完學校運動會的同學的照片，讓學生說說在剛剛結束的校運動會中跑100米、200米、800米的感受，特別是讓剛參加完800米競賽活動的同學說說他們自己當時的感受。這些同學就爭著發(fā)言，課堂氣氛頓時活躍起來，好像又在經歷一次這樣的考驗，一個個講得繪聲繪色。這時我說：“盡管你們在運動會上跑得很累了，但你們想不想和老師一起跑1000米？”大家歡呼雀躍起來，我?guī)е鴮W生們走出教室在操場上跑了1千米。通過這一數學活動，學生親身體驗、感悟到了“1千米”的實際長度，收到了非常好的教學效果。

三、親歷體驗信息整合的過程，提高課堂教學效率

只有親身體驗過的知識，才能更深刻地理解、更熟練地運用，而學以致用，是數學學習的最高目的，因此要讓學生親身感受到學習知識、掌握知識的價值所在，在知識的運用過程中，要促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹；要讓學生在各種數學活動中體驗到數學的應用價值，同時培養(yǎng)學生整合數學信息的能力。如，在《圓的認識》這一課的應用環(huán)節(jié)中，我讓學生用所學的圓的特征這一知識解釋生活現象。（1）篝火晚會上，人們總會自然而然地圍成一個圈，這是為什么？（2）公路上行駛的汽車的輪子為什么都采用圓形的？車軸為什么都裝在車輪的中心？（3）為什么餐桌經常設計成圓形？看到這些問題學生興趣盎然，爭先恐后地發(fā)表自己的看法和意見，盡管剛開始答案不那么到位，但在師生討論中最終也能夠達成一致——這幾種現象中人們都應用了“圓心到圓上的距離都相等”這一數學知識。在這個學習過程中學生體驗到了數學在日常生活中的作用及價值，接下來我再讓學生運用所學知識學會解決這些問題，如“在操場上畫一個圓來做游戲”“在黑板上找出一個圓的圓心”等問題，學生解決起來就比較得心應手，同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生學習數學的信心。

總之，讓學生親歷體驗信息的收集、處理與整合的過程，可以大大提高課堂教學效率。

（作者單位 福建省永安市東門小學）