摘 要：一味追求語文的工具性無疑是問道于盲。字詞句的肢解、開挖是野蠻的教學(xué)過程。厘定相關(guān)策略，以適合兒童的，文學(xué)、文化教育的方法走上母語教育的回歸路。

關(guān)鍵詞：兒童立場；名著導(dǎo)讀；講述；日有所誦；班級(jí)讀書會(huì)

筆者認(rèn)為，一味追求語文的工具性無疑是問道于盲。字詞句的肢解、開挖是野蠻的教學(xué)過程。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，語文教學(xué)的重要目標(biāo)應(yīng)是激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的興趣。而就閱讀教學(xué)來說，應(yīng)該以探索和構(gòu)建來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)。筆者通過實(shí)踐，厘定出相關(guān)策略，試圖走上母語教育的回歸路。

一、名著導(dǎo)讀：激發(fā)更強(qiáng)的閱讀欲

讀一個(gè)文學(xué)作品，就應(yīng)該保持文學(xué)的味道。我們不能把一個(gè)偉大的文學(xué)作品，用我們的手和理解將它撕碎。兒童文學(xué)教學(xué)課堂的文學(xué)味道，想要體現(xiàn)出來，就要保持住作品的完整性，并通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的閱讀欲望。

（一）《開天辟地》例析

兒童神話《開天辟地》，怎么教？我記得這個(gè)故事是在夏天納涼時(shí)奶奶搖著蒲扇給我講的，可能不是課堂教學(xué)。如何為孩子們帶來創(chuàng)世的悲壯，心靈中神圣的震撼，老師講述即可，不要分析。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可用很感性的方式讓孩子們來比較一下各個(gè)地域的創(chuàng)世神話。中國的創(chuàng)世，往往是一個(gè)孤獨(dú)的神；希臘則是悲壯的神。中國的創(chuàng)世神是為人民謀福祉的，是陰陽哲學(xué)、天人合一的源頭；希臘則是基督教的源頭。通過讀《開天辟地》，我們可以把孩子引向古希臘神話。

（二）走進(jìn)《史記》例析

走進(jìn)《史記》是筆者自主研發(fā)的課例，教學(xué)內(nèi)容是《親近母語9》中第十六單元《史記》（二）中的《李廣勇斗匈奴》；第十二單元《史記》（一）中的《鴻門宴》。

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀并討論《親近母語——史記（一）、（二）》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中拓展與人物相關(guān)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著，感受傳統(tǒng)文化中的美；在閱讀過程中形成正確的“英雄觀”。

從設(shè)計(jì)層面來看，本課教學(xué)資源較多，但要注重資源的整合；讓人強(qiáng)烈感受到容量的充足、豐富，但卻有“談?wù)撚⑿邸钡暮诵氖蛊淠燮饋恚虼孙@得有特色。

【片段1】

師：《史記》是一部紀(jì)傳體通史，人物刻畫相當(dāng)?shù)轿?，上面說到的英雄人物中，誰給你留下的印象最深？

師：李廣將軍的確給我們留下了深刻的印象。讓我們打開書本，默讀《李廣勇斗匈奴》這個(gè)故事，找一找哪些地方能看出李廣的確是英雄，寫寫體會(huì)。

交流、指導(dǎo)朗讀。

師：你感受到了一個(gè)什么樣的李廣？

出示《出塞》《燕歌行》指導(dǎo)朗讀。

【片段2】

過渡：漢文帝曾感嘆地對(duì)李廣說過：你要是出生在漢高祖爭奪天下的時(shí)代，肯定早被封為萬戶侯啦！那個(gè)時(shí)代，可謂英雄輩出。

讓我們走進(jìn)那一場驚心動(dòng)魄的宴會(huì)——“鴻門宴”！

默讀《鴻門宴》，想一想誰是英雄，為什么？可以圈圈畫畫人物的對(duì)話、作者對(duì)場面的描寫，寫寫體會(huì)。

出示：《鴻門宴》中誰是英雄，為什么？

交流、重點(diǎn)體會(huì)：項(xiàng)羽是否是英雄？

【片段3】

同學(xué)們，像李廣、項(xiàng)羽這樣的英雄在《史記》中有很多，像《鴻門宴》這樣驚心動(dòng)魄的故事在《史記》中也有很多。靜下心來，打開這部“史家之絕唱，無韻之離騷”，好好體悟傳統(tǒng)文化的美！讀經(jīng)典的書，做有根的人！

“如何使學(xué)生架起閱讀名著的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀，如何合理利用自讀課本，如何巧妙整合教學(xué)資源”一直是我們思考的問題。而關(guān)于這些，本課例不能不說是一次有效的嘗試！

二、講述繪本：實(shí)施詩意的成長

繪本，圖畫多，文字少，寓意深。講這樣的圖畫書時(shí)，我們要能夠通過童話來體驗(yàn)不同的生活。

孩子在誦讀經(jīng)典的過程中，只求“會(huì)意”是不需要字字詳解的，在他逐漸長大的歲月里，早先積累的東西，會(huì)慢慢反芻，并轉(zhuǎn)變成他的語言營養(yǎng)。

三、日有所誦：體會(huì)煉心的過程

誦讀就是深層閱讀。日不間斷地記誦，就是煉心的過程。新鮮豐富的語言就是滋養(yǎng)大腦和心靈的新鮮豐富的營養(yǎng)，僅僅用日常生活語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童對(duì)于母語的需要的——怎么辦？大手小手同捧起一本書，和孩子一起誦起來。

最初的誦讀，一定是“有我”的誦讀。這樣的誦讀，既是對(duì)兒童的呵護(hù)，也是對(duì)生命的尊重。特別是低幼兒童可以讓他們誦童謠。童謠是兒童文學(xué)最古老、最基本的題材形式之一，如：陽光（林武憲）陽光/在窗上/爬著，陽光/在花上/笑著，陽光/在溪上/流著，陽光/在媽媽的眼里/亮著。這是一首比較接近兒童詩的童謠，用“爬著”“笑著”“流著”“亮著”來形容陽光灑下來的樣子，豐富了孩子的語言。

四、班級(jí)讀書會(huì)：開展多形式交流

班級(jí)讀書會(huì)的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流。久而久之，學(xué)生會(huì)自然而然地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。而老師，則充當(dāng)了班級(jí)讀書會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者、參與者。老師就像牧羊人，要把孩子趕到水草茂盛的地方，讓他們自己去吃；而不能讓羊盯住哪棵草，把它放嘴里，上嘴唇對(duì)著下嘴唇，嚼、嚼、嚼……僅僅摳字詞句不是語文。

班級(jí)讀書會(huì)的組織和管理中最重要的也是最難的一環(huán)就是討論會(huì)的組織。一般分為以下幾個(gè)步驟：（1）導(dǎo)讀，激起閱讀期待。（2）共讀，深化閱讀體悟。（3）交流，分享閱讀成果。其實(shí)，讀書會(huì)沒有什么固定的程式，不同的閱讀材料，不同的班級(jí)，不同的老師可以有自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

目前的小學(xué)語文教育改革面臨的重要課題，就是從優(yōu)秀、經(jīng)典的兒童文學(xué)那里開發(fā)真正的資源，探討兒童文學(xué)、文化的教育方法。

（作者單位 江蘇省無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）