【教材背景】

《平移》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元《圖形與變換》中的教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，學(xué)生很快就能根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗，初步感知到生活中的平移現(xiàn)象，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。但對于“在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù)”這個教學(xué)難點，學(xué)生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動幾格理解成兩個物體或圖形中的空格數(shù)。以下記錄的是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，突破難點，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段】

（課件演示房子向右平移7格的動態(tài)過程）

師：仔細(xì)觀察你看到的情境，用語言描述這間房子向哪個方向平移了幾格？

生1：我看到這間房子向右平移了7格。

生2：我說它向右平移了4格。

生3：房子向右平移了6格。

……

師：我注意到大家對這間房子平移的方向都是異口同聲，但對于平移了幾格都各有說法，現(xiàn)在咱們就此問題來進(jìn)行討論：你從哪里看出房子平移了幾格？

生：這兩間房子中間有4格，所以它平移4格！

師：哪些同學(xué)贊同他的觀點？

（教室里有■的學(xué)生舉起小手）

師：看來其他同學(xué)有不同的看法!

生2：剛才電腦里房子移動的時候我數(shù)了，是7格！

生3：我也數(shù)了是7格！

生4：我從左邊的房子數(shù)到右邊的房子，發(fā)現(xiàn)它平移了6格。

……

師：剛才同學(xué)們觀察房子平移時出現(xiàn)了兩種不同的方法，一種是直接數(shù)兩間房子中的空格，另一種是想象平移的過程來數(shù)格子，這兩種方法導(dǎo)致了不同的觀察結(jié)果?，F(xiàn)在就把你們分成A、B隊，贊同第一種方法的為A隊隊員，請起立！贊同第二種方法的為B隊隊員，請坐好。各隊派出代表到前面來做具體說明，其他隊員可作補(bǔ)充，并且在此過程中，同學(xué)們可以隨時調(diào)整立場成為對方隊員。

（教師提供可演示平移的學(xué)具）

生A1：（指著空格）房子從左邊走這4格就可以到右邊。

生1：根本就走不到！

生2：你走沒有？你沒有試怎么知道？

師：喲！光看不行，還得實際演示對嗎？就請A隊隊員來演示給大家看一看，同學(xué)們幫著數(shù)一數(shù)，看這間房子平移4格后的位置在哪兒？

“1、2、3、4”，A隊代表上臺演示房子平移4格，發(fā)現(xiàn)還沒有到達(dá)目的地，一臉無奈與困惑。而B隊隊員們齊聲歡呼，歡呼聲中，另一個B隊隊員跑到臺前操作學(xué)具。

生B：我想問問A隊隊員，像這樣平移后兩間房子中沒有空格，你說它沒有平移嗎？

師：問得好！請A隊隊員們認(rèn)真思考做出回答！

生A1：房子平移了！

生A2：平移了但是沒有空格！

（得到滿意的答案，生B得意地坐下，此時A隊隊員們相繼坐下了）

師：咦！怎么都改變立場了，說說你們的理由！

生A1：我原來的想法錯了！

師：怎么錯了呢？

生A2：我看到房子平移了4格沒走到那個地方，看來中間的4格不是平移的幾格。

生A3：剛才房子平移了，可中間沒有空格，我想房子平移了幾 格要試一下才能知道！

生A4：我發(fā)現(xiàn)平移了幾格要比中間的空格多。

……

師：B隊隊員們同意他們現(xiàn)在的想法嗎？

生：同意?。∣K）

師：剛才大家的對話很精彩，我很欣賞同學(xué)們的勇氣與智慧！請問同學(xué)們：房子平移的格數(shù)就是房子間的空格數(shù)嗎？

生：不是！

師：這個發(fā)現(xiàn)很重要！兩個圖形間的空格數(shù)并不是圖形平移的格數(shù)！這間房子究竟平移了幾格呢？讓我們再次觀察房子平移的畫面，數(shù)一數(shù)！

……

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”“交流”是數(shù)學(xué)課堂中必不可少的教學(xué)手段。只有不斷地進(jìn)行思維的交流、碰撞、感悟和分享，才能提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)多彩的課堂。反思這個教學(xué)片段，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流的幾個特點：

一、營造良好的交流氣氛

從這個教學(xué)片段中，我們可以感受到，教師通過創(chuàng)設(shè)平等對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和諧、民主的討論，營造了熱烈有序的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生對平移幾格出現(xiàn)錯覺時，教師并未采用立即糾正的簡單方式，而是組織了一場辯論，當(dāng)然這對于二年級學(xué)生來說只是一次爭論而已，但在好問、好勝的孩子們看來，卻是一個表現(xiàn)自己的機(jī)會，在整個活動過程中，教師所做的是信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓他們在寬松的氣氛中大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我。

二、引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽，用心思考

只有傾聽，才能交流。二年級學(xué)生好動，耐心不足，當(dāng)一個同學(xué)發(fā)表看法時，其他學(xué)生容易表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，或是打斷別人的話，自己發(fā)言，這時，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行提醒，“哪些同學(xué)贊同他的觀點？”“聽聽不同的看法！”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽發(fā)言、實際演示，感受不同的思維方式和思維過程，生生之間相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。教學(xué)片段中A隊隊員們在交流中相繼坐下，教學(xué)活動并沒有戛然而止，教師追問：“怎么都坐下了？說說你們的理由！”由此引發(fā)學(xué)生開始反思，不斷調(diào)整、提高自己的認(rèn)識，避免二年級學(xué)生常見的依賴、附和現(xiàn)象，達(dá)成了真正意義上的共識，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，課堂交流環(huán)環(huán)相扣，繼續(xù)延伸，直至呈現(xiàn)充滿活力的課堂。

三、注重激勵與評價，分享樂趣

教學(xué)片段中學(xué)生始終處于樂于交流的亢奮狀態(tài)，其原因與教師的激勵與評價是分不開的，教師運用熱情的語言、欣賞的目光、親昵的動作，來增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心。當(dāng)兩隊隊員爭辯開始，A隊觀點遭到B隊隊員質(zhì)疑時，教師適時鼓勵，給予他們演示的勇氣；當(dāng)A隊觀點被挫敗時，教師再一次鼓舞士氣：“認(rèn)真思考再做出回答！”最后在A隊隊員自己糾正錯誤時，教師給予了雙方贊賞的評價。當(dāng)然學(xué)生之間出自內(nèi)心的評價往往比教師的評價更容易被接受，他們的齊聲歡呼與得意神情，都是對自己的肯定與宣揚(yáng)，因為他們體驗到了成功的喜悅，這種快樂心情讓他們更樂于交流、善于交流、有效地交流。

（作者單位 湖北省荊州市公安縣斗湖堤小學(xué)）