片段一：

生自由朗讀課文。

師：秋天是怎樣來的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地把第一節(jié)多讀幾遍。

生輕聲朗讀課文。

生：秋天是秋風(fēng)帶來的。

師：你從哪里知道的？

生：我從“秋風(fēng)起了”讀出來的。秋風(fēng)本來坐在那里不動(dòng)的，后來她起來了，就把秋天帶來了。

師：你知道從句子里細(xì)心地思考，真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。

生：老師我從“漸漸”知道秋天是越來越近的，不是一下子到的。

師（欣喜地）：那請(qǐng)你把這節(jié)讀一遍，讓我們也感受感受。

生聲情并茂地朗讀。

師：他讀得真好，我們也向他學(xué)習(xí)，讀一讀吧！

生自由而專注地投入朗讀。

師：同學(xué)們，一年有四個(gè)季節(jié)。如果是“春風(fēng)吹了”天氣會(huì)怎樣呢？

生：春風(fēng)吹了，天氣漸漸暖和了，同學(xué)們跟著老師去郊游。

師：寒風(fēng)起了……

生：寒風(fēng)起了，天氣漸漸涼了……

師（驚訝地）：哎呀，難道寒風(fēng)和秋天相關(guān)聯(lián)嗎？

生：寒風(fēng)起了，天氣漸漸冷了……

師：老師帶著同學(xué)們?nèi)ソ加危?/p>

生（爭(zhēng)先恐后地舉手）：寒風(fēng)太冷了，就不能去郊游了。

師：那該干什么呢？

生：老師帶我們?cè)诓賵?chǎng)上跑步，做游戲。

師：真是聰明的孩子，什么季節(jié)干什么事，心理要有數(shù)啊！

賞析建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，是一種意義的建構(gòu)，具有個(gè)人性和情境性?！扒锾焓窃鯓觼淼摹弊鳛槿牡囊粋€(gè)引子起到很關(guān)鍵的作用，可以引導(dǎo)孩子們順利地進(jìn)入文本語(yǔ)境，進(jìn)入解讀氛圍。孩子們?cè)陟o心的閱讀中從“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了”這句看似普通的句子中捕捉到了微妙而豐富的語(yǔ)感，順利地進(jìn)入了情境。孩子的這種細(xì)膩而又無法表達(dá)得淋漓盡致的感覺不是孩子的原因，而是因?yàn)闈h語(yǔ)言規(guī)律的特點(diǎn)，即“意合”，是心照不宣的默契，需要老師極為敏銳地去感受和評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“1~2年級(jí)的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)孩子向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法?！边@個(gè)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，發(fā)揮了認(rèn)知語(yǔ)境的功能，引領(lǐng)著把孩子對(duì)季節(jié)的感知，對(duì)生活美好的感受，對(duì)自然和生命的關(guān)心充分地表達(dá)出來，再春雨般地內(nèi)化入心靈。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即感知，感知得到詩(shī)意而真實(shí)的表達(dá)就是智慧。而這種詩(shī)意而真實(shí)表達(dá)的催化劑就是巧妙創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境。

片段二：

要求孩子們大聲朗讀課文第二自然段，并在腦海中想象看到的景色。

師：天空是什么樣的？

生：天空是一望無邊的。

師：你還見過什么是一望無邊的呢？

生：大海一望無邊。

師：書上說“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊”，你能不能也按顏色說一下？

生：藍(lán)藍(lán)的大海一望無邊。

生：碧綠的草原一望無邊。

生：金黃的稻田一望無邊。

生：閃亮的宇宙一望無邊。

師：你的宇宙怎么是閃亮的呢？

生：因?yàn)槲艺f得是夜晚的宇宙，星星全出來了。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。閱讀教學(xué)中要找到文本語(yǔ)言中語(yǔ)言、思維和情感的結(jié)合點(diǎn)，邊讀邊思，才能將讀與悟結(jié)合起來。這里“一望無邊”就是文本中的一個(gè)點(diǎn)，通過點(diǎn)擊這個(gè)點(diǎn)成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生思維的語(yǔ)言環(huán)境，搜索出了學(xué)生生活的外延?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，學(xué)生在這個(gè)點(diǎn)的支撐下，把生活的外延通過自己情感的選擇和思維的引領(lǐng)引入課堂，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力，既體驗(yàn)了情感，又豐富了積累。在生成與表達(dá)過程中出現(xiàn)了一些獨(dú)特的因素，例如，學(xué)生說到“閃亮的宇宙”，這是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)還是認(rèn)識(shí)上的偏差呢？這就要求老師不僅要注重語(yǔ)境的設(shè)置，還要注重情境的感受，敏感地把握住這樣的瞬間，耐心地引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，這樣才能明辨學(xué)生語(yǔ)言感悟的準(zhǔn)確性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（接上一片段）

師：哦，夜晚的宇宙有許多星星啊，那秋天的天空有什么呢？

生：有許多個(gè)白云。

師：許多什么白云？

生：許多朵白云。

師：這些白云怎么樣？你從哪里讀出來的？

生：白云很多，我從“有時(shí)像幾只白兔，有時(shí)像一群綿羊”看出來的。

生：白云很會(huì)變，我從“有時(shí)……有時(shí)……”看出來的。

師：那小朋友也來看白云，你看白云怎樣變化呢？先仔細(xì)看，再想一想，看誰(shuí)的白云變得最美。

課件出示藍(lán)天白云的圖片，下面是句式訓(xùn)練：

天空中的白云有時(shí)像……有時(shí)像……

生：天空中的白云有時(shí)像棉花，有時(shí)像白紗。

師：真軟啊。

生：天空中的白云有時(shí)像一輛汽車在公路上奔跑……

師（鼓掌）：她真棒，讓人感覺白云在飄動(dòng)，繼續(xù)……

生：有時(shí)像煙花在爆炸。

師：難怪同學(xué)們這樣開心啊！經(jīng)常看藍(lán)天上白云的同學(xué)請(qǐng)舉手！

（生爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：經(jīng)?？丛铝恋耐瑢W(xué)舉手！

（生繼續(xù)激動(dòng)地舉手）

師：經(jīng)常看星星的同學(xué)舉手！

（生激動(dòng)地站起來舉手）

師：同學(xué)們，看天空、看月亮、看星星都是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，你們這么喜歡看天空就美美地讀讀這段課文吧。

（生有感情地朗讀課文，很多同學(xué)在背誦）

解讀文本就要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一個(gè)心靈探尋空間逐漸打開的過程：首先通過精讀課文，學(xué)生感悟到文中描寫白云內(nèi)容的巧妙之處在于多而善變。再讓學(xué)生通過有感情的朗讀再現(xiàn)想象圖式，圖文結(jié)合，沉淀語(yǔ)感。接著始終立足文本，創(chuàng)設(shè)了類似的語(yǔ)境，讓學(xué)生在思考中模仿著進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)境練習(xí)的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解，在鉤前聯(lián)后的思考中逐漸讓畫面豐滿，豐富語(yǔ)感。最后利用學(xué)生獨(dú)特的生活感受進(jìn)行拓展，激活了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注之情，敏化學(xué)生的感覺，陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，但是細(xì)節(jié)的追求要興風(fēng)作浪，精雕細(xì)琢，玩味文字，充分運(yùn)用生活語(yǔ)境的教學(xué)功能，即調(diào)出學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)信息對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行融合，細(xì)化溝通環(huán)節(jié)才會(huì)深化學(xué)生與文本的對(duì)話。

片段三：

指名讀描寫田野的段落。

生平淡而快速地讀完。

師（微笑地摸著他的頭）：如果你讀“稻子黃了”的時(shí)候在“稻子”的后面停頓一下就更像了。

生重讀一遍。

師：你明白了，真棒！如果你把“黃了”這個(gè)詞語(yǔ)中的“黃”字讀重一點(diǎn)，再慢一些就會(huì)更好的。

生在指點(diǎn)下又讀了一遍。

師（大喜）：真是個(gè)靈透的孩子。

（生興奮地坐下。）

師：請(qǐng)男生把這句話讀一遍。

（生跟著剛才的同學(xué)再讀，韻味十足）

師：這是秋天的田野??！

師：請(qǐng)同學(xué)們緩慢地齊讀，并在腦海中畫出這樣的圖景。

生有感情地慢讀。

師：同學(xué)們，美麗的詞語(yǔ)會(huì)變化，請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋，跟著老師填一填，讀一讀。

（多媒體出示稻子、高粱、棉花成熟的圖片，下面是句子填空）

句式一：田野里，黃了稻子，（ ）高粱，（ ）棉花。

生練習(xí)填空，并大聲朗讀。

出示句式二：田野里，稻子（黃黃的），高粱（ ），棉花（ ）。

出示句式三：田野里，稻子（金黃金黃的），高粱（ ），棉花（ ）。

生興致勃勃地練習(xí)填空，大聲地一個(gè)接一個(gè)朗讀。

師：了不起的孩子們，你看你們也可以做文章了，比書上寫得還好呢！互相給一個(gè)笑臉！

生興奮地互相微笑。

新課標(biāo)把形成良好的語(yǔ)感定為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是有道理的，因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的核心和靈魂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹谶@里我通過反復(fù)的揣摩尋找到句子的氣息，尊重漢語(yǔ)言文化規(guī)律，利用交際環(huán)境和言語(yǔ)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，引發(fā)出詞語(yǔ)的聲韻之美，創(chuàng)造性地設(shè)置了上下文語(yǔ)境，讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的模仿中創(chuàng)造性地進(jìn)行了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在腦海中一次次地升華了秋天田野的絢麗之美，體會(huì)到了文本之韻。“在似我之境中升華”也是我潛心追求的語(yǔ)境教學(xué)法在低年級(jí)段運(yùn)行中的一個(gè)重要的方法。

一課上完，孩子們的語(yǔ)感生成表現(xiàn)在他們傾情朗讀之中，在達(dá)成催生語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)上，巧設(shè)語(yǔ)境的的確確具有非常樸實(shí)而親切的作用，因?yàn)樗忈屃藵h語(yǔ)言“缺漏之美”，讓文本、師生和課堂處于“意合”的和諧狀態(tài)，一線貫穿，多元收獲。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）