摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，可以使課堂教學(xué)更有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課堂數(shù)學(xué)；有效；引領(lǐng)

一、設(shè)計(jì)意圖

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！痹诮淌凇?4時(shí)計(jì)時(shí)法》一課時(shí)，力求通過(guò)具體的生活情境，密切學(xué)生對(duì)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。通過(guò)撥鐘表激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，主動(dòng)探究一天有24小時(shí)，并且有不同的表示方法。重點(diǎn)掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻。激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的品質(zhì)和珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

二、教學(xué)片段

【案例一】

師：出示鐘面教具。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的操作（從12時(shí)開始，時(shí)針按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了2圈。）

師：老師剛才的操作表示過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：一天。

生：24小時(shí)。

師：一天時(shí)針在鐘表上轉(zhuǎn)幾圈？是多少小時(shí)？

生：一天鐘表上的時(shí)針轉(zhuǎn)2圈，也就是24小時(shí)。

師：一天是從什么時(shí)間開始的？又是在什么時(shí)間結(jié)束的？

生：夜里12點(diǎn)開始，到夜里12點(diǎn)結(jié)束。

師：從鐘面上看，一天有幾個(gè)相同的時(shí)間？

生：2個(gè)8點(diǎn)。

生：2個(gè)10點(diǎn)……

師：會(huì)有很多個(gè)相同的時(shí)間，我們?cè)趺磪^(qū)分??？

生：在時(shí)間前面加上上午、下午、晚上等詞來(lái)區(qū)分。

生：我在電視上看到的時(shí)間前面沒(méi)有上午、晚上這些詞。

生：電視上下午7時(shí)是19時(shí)。

生：電視上下午的時(shí)間都比12大，可用這種時(shí)間來(lái)區(qū)分。

師：那你知道電視上下午的時(shí)間為什么都比12大嗎？

學(xué)生一片茫然，不知所以。

【案例二】

師：（出示鐘面教具）誰(shuí)能在鐘表教具上演示一下從一天的開始到一天的結(jié)束的經(jīng)歷嗎？

生：（跑到前面用老師的教具）把時(shí)針和分針都撥到數(shù)字12上，然后把時(shí)針撥了一圈。

生：不對(duì)，少撥了一圈。

生：一天是從夜里12時(shí)開始的。先撥一圈到中午12時(shí)，一天就過(guò)了一半，再?gòu)闹形?2時(shí)到夜里12時(shí)還要撥一圈，一天才結(jié)束了。

師：從這位同學(xué)的操作中，你都知道了哪些關(guān)于時(shí)間的知識(shí)？

生：一天鐘表的時(shí)針轉(zhuǎn)2圈。

生：一圈12小時(shí)，2圈是24小時(shí)，也就是說(shuō)一天有24小時(shí)。

生：一天是從夜里12時(shí)開始的，也是在夜里12時(shí)結(jié)束的。

生：一天會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)相同的時(shí)間，比如：2個(gè)8時(shí)、2個(gè)9時(shí)……

師：一天會(huì)有這么多相同的時(shí)間，怎么來(lái)區(qū)分啊？

生：說(shuō)成早晨8時(shí)和晚上8時(shí)就可以區(qū)分了。

生：我在電視屏幕上看到的時(shí)間前面沒(méi)有上午、晚上這些詞。

生：新聞聯(lián)播的播放時(shí)間是19時(shí)，就是晚上7時(shí)。

生：電視上下午的時(shí)間都比12大，可用這種時(shí)間來(lái)區(qū)分。

師：那你知道電視上下午的時(shí)間為什么都比12大嗎？

生：因?yàn)檫@是第二圈的時(shí)間。

生：因?yàn)槭墙又衔绲臅r(shí)間數(shù)的12、13、14……24。

……

三、教學(xué)反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比欢诰唧w的教學(xué)中，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索新知時(shí)，并不一定都能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。最近我執(zhí)講《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的研討課，先后執(zhí)講了兩次，均有不同的收獲。在磨課、評(píng)課的過(guò)程中，我對(duì)有效課堂有了新的認(rèn)識(shí)。

案例一是一步一步按照既定的教學(xué)程序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？杉?xì)心的教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生完全是在教師指導(dǎo)下一步一步地操作著，他們根本沒(méi)有思維參與，只是機(jī)械地憑借著一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)鐘表知識(shí)和生活常識(shí)的了解，跟著老師盲目前進(jìn)。從某種層面上講，此案例存在兩大問(wèn)題：目標(biāo)模糊和流于形式。因此，通過(guò)操作而進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)是低效甚至無(wú)效的。學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)處斷橋是必然的。

因此，第一次講課失敗后重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。不難看出，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)（案例二）從一開始就讓學(xué)生用鐘表演示一天從開始到結(jié)束的過(guò)程，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧?？此坪芎?jiǎn)單的問(wèn)題，但仔細(xì)分析并不簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生在操作前要經(jīng)過(guò)自己的思考，思考一天是從什么時(shí)間開始的？又是在什么時(shí)間結(jié)束的？思考一天要經(jīng)過(guò)多少個(gè)小時(shí)，時(shí)針轉(zhuǎn)幾圈等等。這樣才能變成自己的操作實(shí)踐。這些知識(shí)不是本節(jié)課的重點(diǎn)，但學(xué)生必須了解，它是下一步學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的基礎(chǔ)，也找準(zhǔn)了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。這樣的實(shí)踐操作就不再是被動(dòng)的了，學(xué)生探究新知有了思維參與，有了一定的現(xiàn)實(shí)意義，也富有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)效率自然提高。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”兩種設(shè)計(jì)的區(qū)別之一就是案例二充分尊重了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)。本節(jié)課重點(diǎn)是掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法的表示方法，24時(shí)計(jì)時(shí)法學(xué)生在實(shí)際生活中并不陌生，部分學(xué)生應(yīng)該很熟悉，只需教師引領(lǐng)，做簡(jiǎn)單梳理即可掌握。因此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生撥時(shí)鐘，目的就是通過(guò)實(shí)踐操作，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，接著學(xué)習(xí)新知自然水到渠成。區(qū)別之二就是反映了教師在不同教學(xué)理念下進(jìn)行的教學(xué)行為。案例一是以教師為中心，學(xué)生被老師牽著鼻子走，被動(dòng)接受知識(shí)，效果低下；而案例二則是以學(xué)生為中心，教師拋出一個(gè)主題，然后學(xué)生自主探究，這不但關(guān)注的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，讓學(xué)生在交流中思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

（作者單位 山東省海陽(yáng)市育才小學(xué)）