第一課時(shí)該如何上？這一直以來就是我心中的困惑。讓學(xué)生讀好書、寫好字毫無疑問應(yīng)該是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，可是，反復(fù)嘗試后，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：學(xué)生把書讀流利、通透了，卻沒有了指導(dǎo)寫字的時(shí)間；如果將生字學(xué)扎實(shí)了，書寫規(guī)范了，書又讀得不流暢了；兼顧兩者，又落得個(gè)兩頭都不扎實(shí)。讓我不知如何取舍，甚是困惑。因而，心中常有“我是否會上課，課該怎么上”的疑慮。

一、設(shè)計(jì)新穎，激發(fā)興趣

教師的設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特、大膽，教學(xué)讓人有清新之感，教學(xué)流程令人耳目一新，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如指導(dǎo)嘆詞在朗讀中的運(yùn)用，利于學(xué)生體會句中包含的感情，并能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來，對環(huán)境描寫的作用和寫法訓(xùn)練的指導(dǎo)也很充分。再如《三打白骨精》，選自我國古典小說名著《西游記》，課始，某老師播放了動畫片版的主題曲，這段生動的開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動機(jī)。

二、明確目標(biāo)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課文之前，一定要求學(xué)生預(yù)習(xí)，且必須有明確的預(yù)習(xí)要求。我想，語文的工具性不僅僅應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生會運(yùn)用語言文字，也應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而預(yù)習(xí)的習(xí)慣不僅要在“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教學(xué)中完成，還應(yīng)貫穿在語文老師每課的教學(xué)中，貫穿在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中。也只有這樣，學(xué)生才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、有效初讀，整體感知

“書不讀熟不開講”，于永正老師如是說。一些教師不注意讀通課文的訓(xùn)練，課文學(xué)完了，有些孩子還讀得結(jié)結(jié)巴巴，第一課時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)讀通、讀準(zhǔn)、讀順的要求。首先要舍得時(shí)間，放手讓學(xué)生試讀，一段一段地過，一節(jié)一節(jié)地讀，每一個(gè)孩子要與文本親密、充分地接觸，教師要利用好小組這個(gè)群體，讓每個(gè)人都有閱讀、傾聽以及評價(jià)、糾錯的機(jī)會。其次是要明確讀書的要求，一讀二讀三讀，各有什么要求，有什么目的，解決什么問題，讓孩子帶著問題讀書，而不是茫然地機(jī)械地照本宣科。第三是讀的形式要多樣。比如出聲朗讀、靜靜默讀、帶著問題讀，或教師導(dǎo)讀、范讀，引領(lǐng)學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、通暢的初讀效果。

四、學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙

對于學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)時(shí)第一課時(shí)的要求，教師要舍得花時(shí)間，把識字、寫字抓細(xì)、抓實(shí)，有針對性、有取舍地巧妙指導(dǎo)和引領(lǐng)，不面面俱到，不機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)。三個(gè)學(xué)段，應(yīng)有所側(cè)重。低段在了解層面，中段到理解程度，高段要能推想意思，體會表達(dá)效果的火候。螺旋上升，逐步提高。四年級語文，老師有扶有放，指導(dǎo)識字寫字的時(shí)間較為充足。五年級語文，老師重在檢查預(yù)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。六年級，則將自主權(quán)交給學(xué)生，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯，老師僅對重難點(diǎn)稍作提示。

五、優(yōu)化評價(jià)，重在激勵

盡管在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)屢屢出乎教師的預(yù)料，但作為教者應(yīng)不慌不亂，用激勵、積極性的語言評價(jià)，用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生，如果教師始終表現(xiàn)出精神飽滿、活力四射的狀態(tài)，有的學(xué)生在他的引領(lǐng)和感染下，就敢于大膽發(fā)言，而且說得十分精彩。

六、立足課堂，拓展閱讀

讓學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。語文教材只是教學(xué)的材料，每篇課文只是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，更多的應(yīng)教會學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，唯有進(jìn)行大量的課外閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會提升。如《三顧茅廬》選自《三國演義》，我們就可以借助這篇課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掀起學(xué)生讀《三國演義》的熱潮，從而不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

以上僅僅是閱讀教學(xué)第一課時(shí)的一些做法，在具體應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材、教者、學(xué)生的實(shí)際情況靈活地變通。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們用智慧、用激情去演繹每一節(jié)課的精彩。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋思路，才能使教學(xué)藝術(shù)臻于完美，教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，才能讓我們的學(xué)生享受每一個(gè)40分鐘。

（作者單位 遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)民族街小學(xué)）