一位老師上課，發(fā)現(xiàn)班上一名女生沒有完成作業(yè)，非常生氣，當(dāng)場(chǎng)大聲指責(zé)，讓孩子立刻打電話叫家長(zhǎng)來，而且還用作文本打到了孩子。因?yàn)檫@一舉動(dòng)，家長(zhǎng)來了和這位老師發(fā)生沖突，結(jié)果搞得這個(gè)年級(jí)其他老師也無法上課。

作為老師，這種對(duì)孩子“橫眉立目”是可以理解，知道她是恨鐵不成鋼，然而對(duì)于這位學(xué)生來講，這種指責(zé)變成了一種嘲諷，這樣，無形之中學(xué)生的自尊心受到了傷害，師生之間那種信任感便蕩然無存，接踵而來的是師生之間的矛盾了。

師生間的情感矛盾一經(jīng)產(chǎn)生，必會(huì)有發(fā)展、變化，或爆發(fā)，或消解。正確處理師生間的情感矛盾，取決于師生雙方共同努力，但相對(duì)而言，教師的作用更為突出，尤為重要。學(xué)生可能會(huì)不接受教師，但教師絕不能不接受學(xué)生。教師的職責(zé)就是，既教書又育人，遇到師生情感發(fā)生矛盾，并影響到教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行深入的了解，排查原因，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，及時(shí)進(jìn)行處理。在這一過程中，教師的人格形象為不卑不亢，有理有力，關(guān)心愛護(hù)，誠(chéng)懇待人，這樣，師生情感矛盾會(huì)逐漸緩解，最終消除。如果教師以另外一種人格形象出現(xiàn)，如，冷漠無情，毫不關(guān)心，甚至厭惡鄙視，那么，師生間的情感矛盾會(huì)越積越深，最終爆發(fā)，導(dǎo)致教育教學(xué)效果極差。因此，我們要正視師生情感矛盾，在矛盾出現(xiàn)的時(shí)候，教師要冷靜分析、研究情況，以誠(chéng)心、愛心打動(dòng)學(xué)生，在學(xué)生面前樹立良好的師德形象。

記得我剛走上教師崗位時(shí)，一心想讓自己的學(xué)生按我定的標(biāo)準(zhǔn)去做，稍有不從我就會(huì)在課堂上大聲呵斥犯錯(cuò)的學(xué)生，覺得只有這樣做才會(huì)在全班起到震懾作用，卻沒有去想那些犯錯(cuò)學(xué)生會(huì)有怎樣的感受，而且也忽略了同樣坐在教室中的那些滿懷期待等待老師講授下一課內(nèi)容的其他學(xué)生。時(shí)間一久，發(fā)現(xiàn)有些發(fā)怒是沒有必要的，次數(shù)多了，我都覺得有些愧疚，后悔有時(shí)嚇著了那些孩子，有時(shí)又覺得可笑，奇怪自己當(dāng)時(shí)怎么會(huì)發(fā)那么大的火？現(xiàn)在回想起來，實(shí)在覺得自己做得不妥，當(dāng)時(shí)可能為了維護(hù)那么一點(diǎn)尊嚴(yán)，可能是為了挽回那么一點(diǎn)面子，總而言之，只是為了證明我是一個(gè)老師，我是不可侵犯的。后來，在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學(xué)著寬容，學(xué)著理解。在以后的教學(xué)中我開始告訴學(xué)生，在老師眼里你們都是聰明可愛的，雖然你們中間有的可能學(xué)習(xí)成績(jī)有些不盡如人意，但他可能是樂于助人的熱心人，也可能是愛勞動(dòng)的好孩子，誰能說他是一個(gè)壞孩子呢？想想誰又會(huì)那么完美沒有一點(diǎn)缺點(diǎn)呢？

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，無意中我讀到了一個(gè)故事，故事說古代有位老禪師，一日晚上看見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去溜達(dá)了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。過了一會(huì)兒，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結(jié)舌。但師傅并沒有厲聲責(zé)備他，只是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服?！边@個(gè)故事深深地打動(dòng)了我，使我明白了學(xué)生做得不好時(shí)不一定都用批評(píng)的方式進(jìn)行，而且教育這一工作不是一時(shí)半刻的事情，而是長(zhǎng)久的打磨，用心的打磨。不能因?yàn)樽约旱男募睙┰甓淖兘虒W(xué)心情，應(yīng)該始終對(duì)學(xué)生有耐心、有愛心。我開始試著傾聽、理解、鼓勵(lì)、關(guān)心他們，和他們一起談人生，一起談名星，一起談時(shí)尚，很快我們就融為一體，學(xué)生們也把我當(dāng)作他們的知心朋友，無話不說，我的教學(xué)工作在不經(jīng)意中順利地向良好狀態(tài)轉(zhuǎn)變。從此，每當(dāng)學(xué)生遇到困難得到我的幫助，每當(dāng)學(xué)生把知心話說給我聽，每當(dāng)學(xué)生和我游戲玩耍，每當(dāng)學(xué)生和我手拉手、肩并肩一起回家，這種場(chǎng)景都會(huì)讓我心中油然而生一種作為一名光榮教師的自豪感。

德國(guó)教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?！笔聦?shí)也會(huì)這樣，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，學(xué)生便會(huì)從教師的愛中獲得一種信心和力量，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)的過程中，從而迸發(fā)出智慧的火花。熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛，作為老師就應(yīng)該真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。愛學(xué)生是教師最重要的職業(yè)道德。因此，師德，不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！

（作者單位 山西省太原理工大學(xué)子弟小學(xué)）