隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和重視不斷提高，作為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園，幼兒入園率逐年提升，在園人數(shù)不斷增長，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨之而來的是大批青年教師、剛剛走出校門的新教師不斷充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。新鮮血液的涌入，給幼兒園帶來了新的活力、新的生機(jī)，但與此同時(shí)，新老教師的傳幫帶、配班教師的有效合作等最基層而又是最迫切的問題，不僅關(guān)系到新教師能否盡快融入新的工作崗位，適應(yīng)進(jìn)而勝任幼兒教師這一崗位，更是幼兒園教育教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)核心。在我園，我們嘗試讓新教師與年齡較長、工作時(shí)間較長的老師進(jìn)行配班、結(jié)對(duì)，從中協(xié)調(diào)、挖掘合理互補(bǔ)因素，不斷優(yōu)化幫帶、配班實(shí)效。

一、性格互補(bǔ)，活躍班級(jí)氛圍

現(xiàn)在的新教師，都是些80后的大孩子，大多性格活潑、外向，她們對(duì)新鮮事物興趣濃厚，敢于探索、喜歡交往、善于表現(xiàn)。而這些，是很多工作了十來年甚至更長時(shí)間的“老”教師性格中所缺少的。隨著工作、時(shí)間的磨礪，她們更多的是有了一份沉穩(wěn)、耐心和內(nèi)省，她們更喜歡的是一步一個(gè)腳印、穩(wěn)扎穩(wěn)打地工作。這樣的新老結(jié)合、性格互補(bǔ)，不但能夠相互配合、相互包容，而且能使她們?cè)诮逃芾砗蛥f(xié)調(diào)上體現(xiàn)較好的教育合力、動(dòng)靜搭配，讓班級(jí)的氛圍更加活躍。新老教師性格特點(diǎn)上的互補(bǔ)，在扎實(shí)班級(jí)工作的同時(shí)，也讓班級(jí)充滿了青春的朝氣和氛圍。

二、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，搭建成長平臺(tái)

新教師初生牛犢不怕虎，她們?cè)谛@里接受了系統(tǒng)的、最新理念的專業(yè)教育，在工作中敢想、敢做、敢拼，她們最迫切需要的是如何將理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而一些工作時(shí)間較長的老師，經(jīng)過幾輪的第一線教學(xué)磨煉，她們也許說不出最新的理論資訊，但多年工作中沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是她們最寶貴的財(cái)富。在日常的課堂教學(xué)中，“老”教師與孩子的互動(dòng)、對(duì)孩子的引導(dǎo)等有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓老教師在實(shí)際的工作中給予新教師手把手的經(jīng)驗(yàn)指點(diǎn)，而新教師則能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，配合老教師給予實(shí)際工作最新理論的支撐。兩者之間相輔相成，共同促進(jìn)、共同提高。

三、技能互補(bǔ)，提升教學(xué)實(shí)效

年輕教師年輕、有活力，對(duì)新鮮事物、技能等接受、掌握較快。如，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、舞蹈、音樂等方面比較感興趣、占優(yōu)勢(shì)，而且很多年輕教師自幼接受過許多藝術(shù)、特長等方面的熏陶，興趣愛好非常廣泛。不同年齡段教師在各方面的技能特長、興趣愛好等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在配班的過程中，能夠合理互補(bǔ)，使每位老師的特長得到最大限度的發(fā)揮。新老教師在各自專業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、年齡特點(diǎn)，不僅可以更好地對(duì)幼兒實(shí)施全面教育，也有利于老師之間的相互學(xué)習(xí)。

四、方式互補(bǔ)，融洽家園聯(lián)系

在幼兒園中，家園合作是日常工作的重要組成部分，如何恰當(dāng)?shù)嘏c家長進(jìn)行溝通交流也是讓新老師苦惱的工作內(nèi)容之一。而與家長進(jìn)行交流，要講究溝通的技巧，注意說話的方法策略和藝術(shù)性。俗話說：“一句話說得人笑，一句話說得人跳?！笨梢?，同樣一件事、一句話，通過不同的人用不同的語氣語調(diào)、方式方法來說，取得的效果是完全不一樣的。新教師也能夠在日常工作中，留心觀察、學(xué)習(xí)老教師與家長溝通時(shí)的方式、技巧，不斷提高自身理論聯(lián)系實(shí)踐的技能，逐步建立起與家長溝通的橋梁。

五、精力互補(bǔ)，優(yōu)化工作效率

“老”教師往往上有較年長的父母需要?jiǎng)谛?，下有年幼的孩子需要費(fèi)力，這些大大消耗、分散了“老”教師的時(shí)間和精力。而新教師初出校園，又大部分是80后的獨(dú)生子女，在家中有父母長輩的生活照顧，更沒有孩子需要操心煩神。她們有更多的時(shí)間和精力去鉆研、去摸索班級(jí)管理的方法，去研究、去思考課堂教學(xué)的技巧，去嘗試、去探究師幼互動(dòng)的奧妙。新教師充裕的時(shí)間、充沛的精力、充實(shí)的激情，也能夠很好地為班級(jí)的另一個(gè)主人——“老”教師分憂解勞，從而提高工作效率。

兩者的有機(jī)結(jié)合、合理互補(bǔ)，為幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展、為老師的共同提高，開辟了一條更新、更廣的道路。

（作者單位 江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）