有一首歌這樣唱到：“丟失了一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。”這不禁使我們想起“失之毫厘，差以千里”這句古語。人生如此，教育如此，課堂教學(xué)更是如此。

我們的課堂不可能是一成不變的，課堂內(nèi)容是豐富多彩的，課堂教學(xué)方法是靈活多樣的，課堂活動是精彩紛呈的。課堂由許許多多細節(jié)組成，大到課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課堂氣氛的調(diào)控、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、課堂討論的組織、課堂學(xué)習(xí)的管理，小到課堂提問的設(shè)計、課堂問題的防范、課堂資源的利用、課堂時間的控制、教學(xué)材料的準備以及教師的音容笑貌、舉手投足、衣著儀表等等。這些細節(jié)設(shè)計好了，處理好了，我們在課堂教學(xué)中就能得心應(yīng)手，應(yīng)付自如，打造出理想中的高效課堂。

一、預(yù)設(shè)細節(jié)，讓課堂充滿靈性

文本是由細節(jié)構(gòu)成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細節(jié)”是可以設(shè)計的，根據(jù)教學(xué)的需要，或為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境來設(shè)計某些細節(jié)而預(yù)約精彩生成。

如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，讓學(xué)生親身體驗“紋絲不動”，我設(shè)計了這樣一個細節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘，二分鐘，三分鐘……許多學(xué)生開始還很好奇，漸漸的，叫累的學(xué)生越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到生命最后一刻，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳垖W(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。

此時，無需教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點，精心預(yù)設(shè)的一個教學(xué)細節(jié)。有了這樣一個細節(jié)，我們的課堂教學(xué)就增添了幾分靈動與智慧。

二、捕捉細節(jié)，讓課堂充滿智慧

教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)細節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

在學(xué)習(xí)《白鵝》一課讓學(xué)生感受鵝的吃相高傲?xí)r，我先讓學(xué)生自讀課文，說說從哪些語句感受到鵝的高傲，然后交流。忽然有個學(xué)生站起來說：“鵝吃東西很挑剔！”我感到很意外，馬上追問：“你為什么這么說呢？”他振振有詞地說：“鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。少一樣都不行，別的小動物可沒這么復(fù)雜的程序，難道這不是挑剔嗎？”話音剛落，有的同學(xué)馬上提出異議：“鵝吃的東西就是冷飯、水、泥和草？又不是大魚大肉，怎么叫挑剔呢？”一石擊起千層浪，教室里展開了一場辯論，我也索性讓他們說個痛快。這不正是鍛煉學(xué)生口語表達能力、思維能力的大好機會嗎？最后，我稍做總結(jié)：“公說公有理，婆說婆有理，同學(xué)們能抓住文章的關(guān)鍵語句，談自己的獨特見解非常好！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護。

三、挖掘細節(jié)，讓課堂充滿情感

教學(xué)細節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課時，有一個詞“靜靜地”，在文章中出現(xiàn)了兩次。課文分別描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫(yī)院，另一處是地震剛過余震還在的臺灣醫(yī)院。在大陸醫(yī)院的病床上，小錢靜靜地躺著。而在臺灣醫(yī)院的病床上，臺灣青年也在靜靜地躺著。教學(xué)時，我讓學(xué)生抓住這兩個“靜靜地”去體會，做足了文章。我先讓學(xué)生說一說，從小錢的“靜靜地”感受到了什么？他在想什么？學(xué)生通過換位思考，看圖想象，又抓住文章描寫小錢病情的語句，一下子感受到了小錢的病情嚴重，急需骨髓，同情之心油然而生，朗誦更是聲情并茂。然后，在第二個“靜靜地”上濃墨涂抹。先讓學(xué)生找出描寫環(huán)境危險的句子，抓住重點詞體會，并播放地震視頻，產(chǎn)生強烈的視覺效果，接著想象，此時其他人會怎么做？然而青年又是怎樣做的？這樣一來，形成了鮮明的對比，青年的舍己為人的精神，深深觸動了學(xué)生的心靈。此時，再創(chuàng)設(shè)情境，你就是青年，你在想什么？學(xué)生的發(fā)言五花八門，感人肺腑：有的說：“環(huán)境再危險，我也不當逃兵！”有的說：“小錢太可憐了，我不能坐視不管！”有的說：“即使在余震中死去，我也要救他！”

要挖掘細節(jié)往往要深入研讀教材，抓住文章的一些關(guān)鍵語句，通過各種方式，讓學(xué)生深入體會，讓他們聽到文字背后的聲音，使之不僅在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，還要學(xué)習(xí)作者在語言表達上的方法。

細節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認真關(guān)注和研究；細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧。海爾集團總裁張瑞敏說：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！丙湲攧诶峡偛酶ダ椎隆ぬ丶{說：“我們的成功表明，我們的競爭者的管理層對下層的介入未能堅持下去，他們?nèi)狈毠?jié)的深層關(guān)注?！奔毠?jié)決定企業(yè)的成敗，同樣也決定教育教學(xué)的成敗。關(guān)注細節(jié)，才能真正打造出高效的語文課堂。

（作者單位 福建省德化縣實驗小學(xué)）