傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教師語(yǔ)言、黑板板書(shū)和文字材料，它注重于抽象的說(shuō)理，“聽(tīng)”和“說(shuō)”為其信息傳遞的主要方式。而新興的多媒體技術(shù)，能交互地綜合處理文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及活動(dòng)影像，它使得教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，突出了形象性，注重了感染性，增加了趣味性，增強(qiáng)了教學(xué)的功能。因此，在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若能有效地發(fā)揮多媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將會(huì)切實(shí)地收到增效減負(fù)的效果。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，通過(guò)音像、色彩等刺激學(xué)生的多種感官，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們的注意力更為集中，思維更加活躍，從而有效地完成教學(xué)目的。

如，在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，我運(yùn)用了錄像媒體。廬山很美，尤其是美麗奇幻的云霧，更給廬山增添了幾分神秘的色彩。但它離我們的生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其知之甚少。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我錄制了云霧籠罩在山頭、纏繞在半山腰、彌漫在山谷、遮擋山峰等不同地點(diǎn)的景觀。學(xué)生觀看后，積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。再通過(guò)對(duì)具體描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行有感情地配音朗讀欣賞，他們真切地體會(huì)到廬山云霧千姿百態(tài)、變幻無(wú)常的特點(diǎn)，真正感受到廬山的美，從而有效地完成了教學(xué)目的。

再如，一位教師執(zhí)教《望廬山瀑布》時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，啟發(fā)想象。開(kāi)始，先用動(dòng)畫(huà)演示出一座云霧彌漫的香爐峰，太陽(yáng)光透過(guò)蒙蒙水汽照射在香爐峰上，峰的四周似乎燃起了五彩斑斕的輕煙，紫的、淡紫的、深紫的……瀑布如同一條巨大的白練高高掛在山前，發(fā)出嘩嘩的響聲……在這個(gè)廣闊的空間中，景物有遠(yuǎn)有近，色彩濃淡相間，聲音由輕漸響，一個(gè)動(dòng)靜交錯(cuò)、氣勢(shì)磅礴的絕境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了詩(shī)的意境。紅日、青峰、紫煙、白色的瀑布，色澤鮮明，多么絢麗的一幅圖畫(huà)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)觀察朗讀想象，由于多種感官同時(shí)被刺激，自然與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有了“莫非是銀河決了堤岸，洶涌澎湃從天而降”的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在形象化的情境中毫不費(fèi)勁地掌握了全詩(shī)，并且發(fā)展了思維。

二、運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，發(fā)展思維

多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)方面起到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法替代的作用。

《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的一首名詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)人登上鸛雀樓之所見(jiàn)所感，表達(dá)了詩(shī)人積極向上的奮進(jìn)精神。由于詩(shī)人所處的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能讓學(xué)生看圖進(jìn)行想象，但插圖是靜止的，教學(xué)效果很不理想。教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意，理解詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理時(shí)，只有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，才能使插圖活起來(lái)，從而解決本詩(shī)的重難點(diǎn)。該設(shè)計(jì)如下：

首先以課件插圖為主，按詩(shī)句內(nèi)容將某些靜止的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化。

（1）太陽(yáng)漸漸的下沉直至看不見(jiàn)。

（2）黃河水滾滾向前的奔騰動(dòng)化與咆哮的濤聲音響。

這兩處動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與聲像同步，突破了時(shí)間與空間的限制，將大自然的變化有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理解了第一、二行“一輪落日靠著連綿起伏的群山漸漸沉下去，黃河水正奔騰咆哮著向大海流去”的詩(shī)意，感悟了詩(shī)的意境，他們就會(huì)分別以緩慢、激昂的語(yǔ)調(diào)讀出太陽(yáng)慢慢西沉與黃河滾滾向前的雄偉氣勢(shì)。

然后將鸛雀樓特寫(xiě)放大，并逐一按樓層做人物的遠(yuǎn)望對(duì)比。這一設(shè)計(jì)，既使學(xué)生整體理解了“欲窮千里目，更上一層樓”的詩(shī)意，又深入淺出地揭示了詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅突破了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且學(xué)生也發(fā)展了思維，學(xué)得有趣、輕松、實(shí)在。

三、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優(yōu)勢(shì)，合理使用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)意環(huán)境，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

學(xué)生由于受生活閱歷和時(shí)空限制，往往難以進(jìn)入課文所描述的情境，運(yùn)用多媒體，可使圖與文緊密配合，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如，在教學(xué)《詠華山》一文時(shí)，播放有關(guān)華山的錄像，那直觀而鮮明的圖像，生動(dòng)而簡(jiǎn)練的解說(shuō)詞把華山之高、華山之險(xiǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在聲像的吸引下，不由得進(jìn)入了課文語(yǔ)言所描繪的特定情境，發(fā)出“哇！華山真高啊”的驚嘆聲。這樣，學(xué)生再讀課文時(shí)，對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟力也就得到了提高。

再如《登鸛雀樓》中第二行詩(shī)句“黃河入海流”，這行詩(shī)句的句意不難理解，難的是怎樣讀出黃河流入大海的氣勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“氣勢(shì)”沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，所以教師用多媒體聲像同步顯示“黃河流向大海”的情境，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，感受“黃河流向大?！笔窃鯓拥臍鈩?shì)。由于創(chuàng)設(shè)了情境，又憑借多媒體聲像同步的動(dòng)化優(yōu)勢(shì)，學(xué)生猶如身臨其境，在朗讀時(shí)以激昂的語(yǔ)調(diào)充分讀出了黃河奔騰不息滾滾“入海流”的雄偉氣勢(shì)。

全詩(shī)教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師再次使用多媒體課件，并配以古箏樂(lè)曲，創(chuàng)設(shè)情境，帶大家去山西省黃河邊上登鸛雀樓。（音樂(lè)起）教師生動(dòng)地描述：“啊！現(xiàn)在，我們登上了鸛雀樓。朝遠(yuǎn)處看，多壯麗的景色?。】?，傍晚的太陽(yáng)……聽(tīng)，黃河的水啊……（太陽(yáng)與黃河水聲像同步顯示）小朋友，此情此景，讓我們一起來(lái)吟誦王之渙千古流傳的名詩(shī)《登鸛雀樓》?！蹦潜简v的旋律和壯觀的景象，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象。聞其聲，見(jiàn)其景，不約而同地吟誦起來(lái)，情何其真，意何其切?。?/p>

實(shí)踐表明，多媒體作為一種教學(xué)手段、教學(xué)工具，較之于傳統(tǒng)媒體，它無(wú)疑是先進(jìn)而高效的。當(dāng)然，我們?cè)诔浞职l(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意防止濫用，要從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，真正把握多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使它在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋小學(xué)）