留守學(xué)生，即父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留在戶籍所在地，并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6周歲以下的未入小學(xué)的學(xué)生。此時(shí)期是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性形成的關(guān)鍵期，是決定未來一生社會(huì)化順利進(jìn)行的重要奠基時(shí)期，極易產(chǎn)生心理問題。隨著外出務(wù)工人員規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守學(xué)生數(shù)量與日俱增，其心理健康教育引起了全社會(huì)的密切關(guān)注，學(xué)校面對這一特殊群體，分析其原因，加強(qiáng)其教育，勢在必行，刻不容緩。我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其主渠道、主陣地作用，采取切實(shí)有效的措施，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康發(fā)展。以下談?wù)勛约阂恍┐譁\的做法。

一、普及心理知識(shí)，提高心理素質(zhì)，掌握輔導(dǎo)技術(shù)

研究表明，留守學(xué)生在敵對性、焦慮程度上均高于正常學(xué)生，平時(shí)與父母缺少有效的溝通，排解不暢，導(dǎo)致嚴(yán)重的情緒困擾，這些心理問題的淤積不僅影響他們健全人格的形成，而且也為日后道德過錯(cuò)行為和反社會(huì)行為的出現(xiàn)埋下了隱患。農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)對他們的心理健康教育，必須先從教職工入手。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技術(shù)。組織全體教職工學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，了解心理健康理論，明確心理健康教育目標(biāo)、最佳時(shí)機(jī)、基本原則、實(shí)施途徑等。通過學(xué)習(xí)，普及心理健康知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，化解農(nóng)村留守學(xué)生的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，指導(dǎo)和幫助他們解決心理健康方面的突出問題，幫助他們度過留守期間的心理危機(jī)階段。

2.增強(qiáng)自我心理保健，提高自身心理素質(zhì)。我們引導(dǎo)教職工以身作則，以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，以健康的人格影響留守學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)使孩子在耳濡目染中摒棄不健康心理，萌發(fā)關(guān)心他人、樂意與他人分享等優(yōu)良品質(zhì)。還教育教職工密切關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生心理需求，生活上多噓寒問暖，學(xué)習(xí)上多幫助輔導(dǎo)，情感上多交流慰藉，交往上多鼓勵(lì)指導(dǎo)，增強(qiáng)信心，減輕焦慮，糾正不良習(xí)慣，和顏悅色，通過正面語言暗示，進(jìn)行積極的自我調(diào)控。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，開展幫扶互助，培養(yǎng)積極情感

1.創(chuàng)設(shè)愛與理解環(huán)境，開辟情感宣泄區(qū)。教職工根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際、利用農(nóng)村資源。（1）創(chuàng)設(shè)充滿“愛與理解”的環(huán)境。如班級物品擺放整齊，墻壁布置色彩柔和，注重孩子參與，活動(dòng)區(qū)布局合理，材料豐富充足，活動(dòng)有條不紊，自然緊湊等。（2）創(chuàng)設(shè)“情感宣泄區(qū)”。如利用樓梯轉(zhuǎn)角、班級角落，用草席圍成“心情小屋”，用廣告布當(dāng)門簾布置“我的秘密”區(qū)等。當(dāng)孩子傷心生氣、失望孤獨(dú)時(shí)，他們可以進(jìn)區(qū)抱抱洋娃娃，說說悄悄話，打打布沙袋，看看小圖書……教職工視具體情況加以指導(dǎo)，這樣的宣泄區(qū)充分尊重了孩子的情感需要，特別是讓留守學(xué)生的消極情緒得到宣泄，在自我調(diào)節(jié)過程中發(fā)展和完善了情感體驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)了其良好情感。

2.建立心理成長檔案，開展幫扶互助活動(dòng)。（1）每學(xué)期初，對留守學(xué)生進(jìn)行摸底登記，建立每人一袋的心理成長檔案，教師隨時(shí)記錄留守學(xué)生在校在園生活、學(xué)習(xí)的心理表現(xiàn)與變化，進(jìn)而分析原因，尋求對策和采取教育措施，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。（2）加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的再教育。開辦“家長學(xué)校”，邀請專家和有經(jīng)驗(yàn)的家長開設(shè)心理講座，促進(jìn)家園溝通，如利用春節(jié)、國慶等假期，組織培訓(xùn)外出民工；定期培訓(xùn)留守學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)人，教育他們努力使自己具備明朗、達(dá)觀、善良、誠實(shí)等心理素質(zhì)，潛移默化地影響孩子；增加感情交流，如睡覺前多給孩子講故事，多與孩子一起旅游、收看節(jié)目等，培養(yǎng)留守學(xué)生樂觀向上的情緒，增長見識(shí)，改變恐懼怯生心理，提高語言表達(dá)和交際能力。教育監(jiān)護(hù)人認(rèn)真關(guān)注地引導(dǎo)留守學(xué)生說話，鼓勵(lì)孩子表達(dá)心中想法，說出煩惱和需求。定期開展心理咨詢，有針對性地對出現(xiàn)心理問題和障礙的留守學(xué)生及家庭進(jìn)行輔導(dǎo)。（3）開展家庭結(jié)伴活動(dòng)，組成互助小組，合作交往進(jìn)行心理健康教育。來自周圍環(huán)境的重視和關(guān)愛有利于增強(qiáng)留守學(xué)生的安全感和歸屬感。我們經(jīng)常邀請留守學(xué)生到非留守學(xué)生家庭做客，安排志愿老師或家長充當(dāng)“臨時(shí)媽媽”，指導(dǎo)他們進(jìn)行交往，培養(yǎng)合群性和歸屬感；龍美小學(xué)與附屬學(xué)校聯(lián)合，以村為單位結(jié)成4個(gè)“留守兒童成長互助小組”，開展結(jié)伴、游戲、聚餐、學(xué)習(xí)等形式的社會(huì)模擬活動(dòng)，通過與不同年齡、性別、性格的人交往，解決農(nóng)村留守學(xué)生任性、自我封閉、不合群問題，讓他們在與同伴、哥哥姐姐的交往中健康成長。

三、有機(jī)融合滲透，重視成功教育，促進(jìn)心理發(fā)展

1.重視融合滲透，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。將心理健康教育與其他學(xué)科、一日活動(dòng)有機(jī)融合滲透是學(xué)生心理健康教育最基本、最重要的途徑。如體育活動(dòng)中教育學(xué)生不怕困難、勇敢堅(jiān)持；科學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索等等，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)自尊自立意識(shí)，促使留守學(xué)生的心理全面發(fā)展。

2.關(guān)注成功教育，強(qiáng)化意志行為。我們特別關(guān)注“成功教育”，它是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)自信心和意志力最有效的途徑。通過自己的努力辦成一件事情，克服一個(gè)困難，獲得一個(gè)成功的過程中，鍛煉留守學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，增強(qiáng)他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志，樹立自信心。我們經(jīng)常組織有益于留守學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生感興趣的游戲，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們積極參與與合作交往，培養(yǎng)樂群、合群、樂觀的性格，讓他們在感受樂趣的同時(shí)，也感受集體溫暖與應(yīng)有的心理歸屬和安全感。如建筑游戲中，我們搭建了高大漂亮的住宅樓，在引導(dǎo)小朋友“怎么辨別是誰的家？”時(shí)，一向沉默寡言的留守學(xué)生友豪小朋友提出建議：“可以在每幢住宅樓的墻上貼上樓號，在每個(gè)門上貼上門牌號。”他的意見得到一致認(rèn)可，我及時(shí)用積極的語言表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)他幫助大家制作樓號和門牌號，他克服困難，努力地在較短的時(shí)間內(nèi)完成了12個(gè)數(shù)卡，獲得了成功與掌聲，樹立了自信心，有效地推動(dòng)了心理健康更好發(fā)展。

以上是我的一些粗淺做法，雖取得了一些成效，但仍有許多不足。今后，我們將進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校在農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育中的主陣地作用，開展諸如“關(guān)愛留守學(xué)生，爭當(dāng)愛心媽媽”一類的活動(dòng)，通過更加廣泛的宣傳和幫扶，動(dòng)員社會(huì)各界力量參與到活動(dòng)中來，形成全社會(huì)關(guān)注留守學(xué)生心理健康成長的良好氛圍，促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)生心理更加健康、全面的發(fā)展。

（作者單位 郭招聰：福建省泉州市永春縣龍美小學(xué) 鄭麗莉：福建省泉州市永春縣仙夾中心園）