摘 要：主要對依托課堂提問提高閱讀能力問題進(jìn)行了探討分析。首先對課堂提問的原則進(jìn)行了介紹；接著對閱讀課堂提問存在的問題進(jìn)行了概括；最后針對這些問題提出了一些針對性建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問；閱讀能力；原則

課堂提問是師生間進(jìn)行互動的一種主要方式，通過課堂提問能夠做到以學(xué)生為主體，確保每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)還可以使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于語言的駕馭和運(yùn)用能力。

一、課堂提問的原則

1.科學(xué)性原則

教師進(jìn)行課堂提問，要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為參考，科學(xué)合理地設(shè)置問題。問題應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生的能力之內(nèi)適當(dāng)增加難度，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.多樣性原則

課堂提問模式不能太過于單一，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，需要教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，改變提問方式，給學(xué)生以新鮮感，提高他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。

3.廣泛性原則

教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生熱情參與。因此，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合全體學(xué)生的具體情況，盡量考慮到每一位學(xué)生的水平，不能著重照顧一部分成績較好的學(xué)生。

4.階梯性原則

課堂提問需要講究一定的方法，提出的問題要富于變化，不能太過于單調(diào)。教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，需要從簡到繁、從易到難、從具體到抽象，一步一步地逐漸過渡，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間和空間，在循序漸進(jìn)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)閱讀能力。

二、閱讀課堂提問存在的問題

1.主要是教師提問，學(xué)生提問少

當(dāng)前，課堂提問還大部分停留在教師主導(dǎo)提問的階段，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答。這就在一定程度上造成了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和被動思考。因此，必須要給學(xué)生提問的機(jī)會，促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)和主動思考。

2.提問頻率高，效果不佳

很多教師為了加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，不顧問題的難易程度，頻繁地進(jìn)行課堂提問，雖然活躍了課堂氣氛，但同時(shí)也浪費(fèi)了很多不必要的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有明顯地提高。

3.主要是預(yù)設(shè)問題，忽略生成問題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往事先預(yù)設(shè)好問題，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，一旦偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，就會從旁干預(yù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上去。這樣的課堂提問方式抑制了學(xué)生的自主思考以及自由發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.對學(xué)生的掌握情況不能正確把握

教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，往往根據(jù)學(xué)生對問題的回答狀況來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)信息掌握不全面，不能正確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對閱讀能力的提高并沒有多大的意義。

三、針對課堂提問存在的問題采取的措施

1.課堂提問要具有開放性

課堂提問是師生間進(jìn)行有效互動的一種主要方式，它必須是自由開放的，不能是預(yù)先設(shè)定好的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，主動進(jìn)行提問，并通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生提出更多有意義、有價(jià)值的問題，使學(xué)生能夠在自己提出問題、解決問題的過程中，真正學(xué)到知識，提高閱讀能力。同時(shí)，問題的答案也要求開放性，教師不能給學(xué)生打造一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的框架，需要設(shè)置開放性的答案，給學(xué)生自由思考的空間。

2.課堂提問要具有情境性

課堂提問需要設(shè)置具體的情境，這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠讓學(xué)生通過具體的情境，更加深入地了解和掌握知識，設(shè)置貼近于學(xué)生實(shí)際生活的場景，促進(jìn)學(xué)生的自覺主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，老師在設(shè)置問題時(shí)，要聯(lián)系生活，在實(shí)際生活中尋找問題的素材。

3.課堂提問要具有探究性

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，不能對任何問題都進(jìn)行提問，需要考慮問題的自身價(jià)值，對于一些較為簡單、沒有多少價(jià)值的問題，不能過多地浪費(fèi)時(shí)間。要注重問題的探究性，確保提出的問題有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的思考才能得出結(jié)論，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高閱讀的能力。

4.課堂提問要具有過程性

進(jìn)行課堂提問的目的就是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在提出問題后，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，注重學(xué)生在思考過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生依靠自己的力量真正掌握解題的技巧和方法，提高解題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和信心。

5.課堂提問要具有雙向性

有效的課堂提問不應(yīng)僅僅是教師對學(xué)生進(jìn)行提問，也需要學(xué)生對教師進(jìn)行提問，加強(qiáng)師生間的互動。通過教師和學(xué)生間的互相提問，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)到更多的知識。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市武江區(qū)黃田壩小學(xué)）