摘 要：分離焦慮是指兒童與自己的親人分離形成的煩躁、憂傷、恐慌、不安等情緒。如何克服新入園幼兒的分離焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境？

關(guān)鍵詞：案例；分離焦慮；類型

一、透過(guò)案例看新入園幼兒的分離焦慮類型

案例一：雄雄在媽媽的懷抱里大聲地哭著，似乎要天昏地暗了，我張開了手臂，從媽媽的手里抱過(guò)雄雄，雄雄摟緊了我的脖子，看著媽媽的背影，哭聲依然很大，我抱著他，指著懸掛在天花板上的一顆顆串聯(lián)起來(lái)的漂亮的糖不停地?cái)?shù)著：一顆紅紅的糖，一顆綠綠的糖——雄雄漸漸停止了哭聲，小眼睛眨呀眨……

這類幼兒在分離焦慮中屬于狂暴型幼兒，他們?cè)谌雸@分離時(shí)常常會(huì)大哭大鬧，甚至拳打腳踢，然而一旦在教師的安慰下平靜下來(lái)，就會(huì)立刻適應(yīng)幼兒園的活動(dòng)，這類幼兒焦慮反應(yīng)強(qiáng)度較高，而適應(yīng)起來(lái)則最短，這類幼兒的分離焦慮較易通過(guò)與同伴的游戲來(lái)轉(zhuǎn)移其注意力。

案例二：萌萌安靜地坐在一旁，大眼睛不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察著周圍的小朋友，小朋友們最喜歡的躲貓貓的游戲也是萌萌在家里經(jīng)常和媽媽玩得游戲，可是小朋友的笑聲似乎一點(diǎn)都沒有“打動(dòng)”萌萌，她安靜地坐著，一副若有所思的神態(tài)……

這是分離焦慮的第二種類型——封閉型幼兒，他們?nèi)雸@后會(huì)默默流淚，不與他人交流，或?qū)ふ易约旱囊缿傥?，或一?dòng)不動(dòng)，這類幼兒焦慮反應(yīng)強(qiáng)度最低，而適應(yīng)期卻是最長(zhǎng)的，這是教師在觀察和指導(dǎo)的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的。因?yàn)檫@類幼兒貌似不太焦慮，事實(shí)上他們?nèi)狈εc陌生成人及同伴的交往經(jīng)驗(yàn)，這使得他們更多地選擇抑制自己的情緒表現(xiàn)，反而使得負(fù)面情緒更難以排解。

案例三：今天小安平哭鬧得很厲害，無(wú)論我和項(xiàng)老師怎么逗引她，也阻止不了她“撕心裂肺”的哭聲，午睡時(shí)，她鬧得更兇了，我抱著她睡也就僅僅睡了10分鐘，為了不影響其他小朋友午睡，我把她帶到教室，這下她哭得更厲害了，并哭著向我表示：“小朋友都在那邊，沒關(guān)系的！”

安平的表現(xiàn)是第三種形式——纏人型分離焦慮，此類幼兒不但在入園分離時(shí)會(huì)哭鬧，還會(huì)不停地重復(fù)著要求父母來(lái)接，喜歡跟著某位老師或幼兒，這類幼兒焦慮的反應(yīng)強(qiáng)度較高，適應(yīng)期也比較長(zhǎng)。這類幼兒由于與陌生成人的交往水平較高，他們更愿意向老師表達(dá)自己的情緒，這類幼兒不難被發(fā)現(xiàn)，難得是如何讓他們?nèi)谌爰w活動(dòng)。

案例四：慕遠(yuǎn)平時(shí)在家里睡覺、吃飯都特別的香，但是自從上了幼兒園就和在家里時(shí)完全不一樣了，一到午睡的時(shí)候就會(huì)大哭大鬧，胃口也不好，我也積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，希望慕遠(yuǎn)能有所改變，但沒有幾天，慕遠(yuǎn)就生病發(fā)燒了……

當(dāng)我們的寶寶從一個(gè)熟悉的小環(huán)境來(lái)到陌生的大環(huán)境后，他的飲食、起居都有了很多的改變，身體和生理上也會(huì)有一定的不適應(yīng)，環(huán)境的復(fù)雜使孩子接觸的病原體也逐漸增多，抗病的能力也會(huì)下降。

二、通過(guò)家園合作的多種途徑，減緩幼兒的分離焦慮

（一）從家長(zhǎng)的角度來(lái)進(jìn)行

1.家長(zhǎng)需做好自身的心理調(diào)適，了解幼兒園

家長(zhǎng)的憂慮很多來(lái)自于對(duì)幼兒園的不了解，在我以往的工作過(guò)程中，我覺得事先讓家長(zhǎng)和幼兒一起走進(jìn)幼兒園進(jìn)行環(huán)境和活動(dòng)的互動(dòng)不失為一個(gè)很好的方法。家長(zhǎng)看到幼兒園豐富的活動(dòng)內(nèi)容，看到幼兒在園內(nèi)的生活安排得很好，可使家長(zhǎng)減輕內(nèi)心焦慮。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子做好心理和生理的各種準(zhǔn)備

孩子要進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，自然會(huì)產(chǎn)生恐懼、產(chǎn)生焦慮情緒。在入園前，家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，讓孩子喜歡幼兒園，有入園的興趣和愿望?？啥嘟o孩子講述有關(guān)幼兒園的事情，如，“那兒有許多新朋友，大家一起玩玩具，一起唱歌，老師給大家講故事，你不是最喜歡聽故事嗎？”千萬(wàn)不可在煩躁時(shí)說(shuō)：“你真煩，送到幼兒園就好了。”如果孩子具備一定的生活自理能力，將大大幫助孩子盡快地度過(guò)適應(yīng)期，所以我們還要在生活能上讓孩子有所準(zhǔn)備。

（二）從教師的角度來(lái)進(jìn)行

1.入園前的家訪是必不可少的重要內(nèi)容

在新生入園前，老師對(duì)本班孩子都應(yīng)進(jìn)行家訪，在家訪中通過(guò)與家長(zhǎng)的交談來(lái)了解孩子的飲食習(xí)慣、生活規(guī)律、興趣愛好或其他的行為問題，并做好記錄。在家訪中，教師更要尋找機(jī)會(huì)有意識(shí)地與孩子多接觸，參與孩子的游戲，與孩子多聊聊，使師生間都有個(gè)初步的印象，孩子到了幼兒園時(shí)不至于彼此太陌生。

2.多叫孩子的乳名，讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生信任感

孩子剛剛離開家庭，離開親人，幼兒園的一切都是陌生的，教師用幼兒熟悉的乳名呼喚他，會(huì)讓幼兒感到親切，從而讓幼兒由恐懼感轉(zhuǎn)化為安全感。

3.細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋信息

開學(xué)初期，家長(zhǎng)們對(duì)老師也有著同樣的不信任感。結(jié)合孩子在幼兒園生活情況的擔(dān)憂，家長(zhǎng)在接孩子離園時(shí)會(huì)有很多的問題想和教師交流，這時(shí)就需要教師在日常教學(xué)和生活活動(dòng)中對(duì)孩子多關(guān)心、觀察和關(guān)注孩子的特別表現(xiàn)，并及時(shí)、認(rèn)真、主動(dòng)地和家長(zhǎng)交流溝通，這樣會(huì)減少家長(zhǎng)的焦慮。

4.允許幼兒暫時(shí)保留一些原有的生活習(xí)慣

孩子從家庭到幼兒園，一個(gè)顯著不同就是行為規(guī)則方面發(fā)生了變化，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，多多少少會(huì)有著很多的不適應(yīng)。為了確保幼兒保持愉快的情緒，我們沒有一下子提出過(guò)多的規(guī)則，而應(yīng)允許孩子保留一些原有的生活習(xí)慣，等他們情緒平穩(wěn)后我們才進(jìn)行逐步確立，這也是減少哭鬧的一個(gè)好辦法。

5.組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

剛?cè)雸@的孩子，根據(jù)身心發(fā)育的特點(diǎn)，應(yīng)多以生活活動(dòng)為切入口，幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境，消除焦慮情緒。在開學(xué)初期，作息時(shí)間可稍作一點(diǎn)調(diào)整，特別是來(lái)園、午睡、離園時(shí)應(yīng)多注意。老師多詢問孩子的進(jìn)食情況，適時(shí)增加一點(diǎn)點(diǎn)心，以保證幼兒多吃點(diǎn)。其次，還要多帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，多一些老師與孩子平視的目光交流，多一些與個(gè)別幼兒的交流。

幼兒是否能夠順利度過(guò)新入園的分離焦慮期，這在很大程度上取決于家園合作的一致性和同步性，同時(shí)也在一定程度上對(duì)教師提出了要求，應(yīng)盡快讓幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活。

（作者單位 蘇州大學(xué)幼兒園）