摘 要：以小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性為切入點(diǎn)，在簡要介紹情境教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的三大策略，希望對(duì)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展有其特殊之處，這一年齡階段的兒童，經(jīng)過幼兒園啟蒙教育，基本上完成了幼兒期向童年期的過渡，幼兒期年齡特征已基本消失，顯示出了童年期的年齡特征。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知上仍然是形象思維占主體地位，具有很強(qiáng)的情境性特征。面對(duì)小學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域所具有的形象性、情境性特征，作為一名奮戰(zhàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育一線的教師，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用情境教學(xué)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

情境教學(xué)指的是教師為了提高教學(xué)的效果，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常柚鷪D像展示、語言引導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)情境、音樂伴奏等表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得最佳的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，因此被許多數(shù)學(xué)教師所接受，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。筆者接下來就以江蘇教育出版社出版的蘇教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，來闡述小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略。

一、運(yùn)用生動(dòng)教學(xué)語言——情境教學(xué)的前提

情境教學(xué)中需要利用生動(dòng)的語言來引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)的情境中。小學(xué)生的思維智力水平正處于發(fā)展階段，形象式思維依然占主導(dǎo)地位，抽象思維的能力不是很強(qiáng)，所以在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪具體的情境，縮小學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與具體數(shù)學(xué)情境之間的差距。生動(dòng)的教學(xué)語言不僅能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)教師的向師性，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注和重視，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教育的教學(xué)效果。因此，在筆者看來，教師生動(dòng)的語言是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的前提。

例如，在講解蘇教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上呈現(xiàn)真實(shí)的人民幣，然后用生動(dòng)的語言描述第五套人民幣的背景圖案，如一百元的人民幣背景是莊嚴(yán)肅穆的人民大會(huì)堂，五十元人民幣的背景是歷史悠久的布達(dá)拉宮，二十元人民幣的背景是美麗的桂林山水等等。有了小學(xué)數(shù)學(xué)教師這些生動(dòng)語言的點(diǎn)綴，小學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

二、有效的課堂組織——情境教學(xué)的保障

小學(xué)生活潑好動(dòng)，不好管理，這是許多從事小學(xué)教育的一線教師公認(rèn)的事實(shí)。當(dāng)數(shù)學(xué)教師為了使小學(xué)生對(duì)某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深入的了解而采用情境式教學(xué)方法時(shí)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂秩序得不到有效的組織，那么數(shù)學(xué)教師會(huì)因?yàn)槠Ｓ诰S持紀(jì)律而把精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講得平淡無味，最終的教學(xué)效果可想而知。

良好的開端是成功的一半。因此，筆者認(rèn)為，上好開學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律要求要在第一節(jié)課上就建立起來，讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生明白自己在課堂上應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。比如，教師在課堂上模擬情境時(shí)，小學(xué)生不能隨意跑動(dòng)；學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)一定要先舉手，得到老師的許可后才能發(fā)言等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求小學(xué)生在第一堂數(shù)學(xué)課就牢記必要的課堂紀(jì)律，并且在以后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷地強(qiáng)化課堂紀(jì)律。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，當(dāng)小學(xué)生們遵守紀(jì)律要求的時(shí)候，教師要及時(shí)給予贊揚(yáng)，而當(dāng)他們不遵守紀(jì)律的時(shí)候，要及時(shí)糾正。剛開始的時(shí)候，也許需要經(jīng)常糾正小學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)糾正提醒的次數(shù)多了之后，大多數(shù)小學(xué)生就能自覺遵守小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂紀(jì)律，那時(shí)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)就不用反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律了，教師就能更好地掌控課堂，提高課堂教學(xué)的效率，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以說，有效的組織是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的保障。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——情境教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是最好的老師。如果小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列活動(dòng)便能開展，也就能取得預(yù)期的教學(xué)效果。反之，如果教師不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至反感抵觸，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然不會(huì)理想。如前文所述，小學(xué)生的身心發(fā)展有其特殊性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，要充分了解學(xué)生，利用小學(xué)生感興趣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，筆者認(rèn)為這是情境教學(xué)的關(guān)鍵和目的所在。

例如，在講解蘇教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)的第二單元“年、月、日”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶著便攜小音箱來到課堂，在小音箱中播放歡快的“生日快樂”音樂，教師和大家一起唱“生日快樂”的歌曲。過生日、唱生日快樂歌、吃生日蛋糕是小學(xué)生喜歡的情境，教師就在課堂上再現(xiàn)這一情境，通過短短的四五分鐘時(shí)間，迅速引入講課的主題——“年、月、日”，使得學(xué)生迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳狀態(tài)，認(rèn)真聽教師的講授，教學(xué)效果良好。

情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，正受到越來越多的人關(guān)注，包括教育實(shí)踐者——教師，還包括教育研究者——教育專家等等。筆者結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)歷與教學(xué)反思，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)做了粗淺的探討。筆者相信會(huì)有越來越多的教師在各自從事的領(lǐng)域中開展情境教學(xué)，會(huì)有越來越多的教育專家來研究情境教學(xué)。

（作者單位 江蘇省啟東市寅陽小學(xué)）