備課是教師為課堂教學做準備的過程。新課改提倡語文教師的備課要從繁重機械的書寫中解脫出來，不再流于形式。新課程背景下的備課，教師一個人的力量已經(jīng)顯得微不足道了，個人備課既浪費時間，又耗費精力，取得的效果也顯得不盡如人意，這就需要同科教師之間的通力合作。集體備課是當前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學活動。富有實效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進教學相長。

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，開展扎實有效的教學活動，應從以下幾方面去考慮。

一、集體備課生活化

新課改下，生活化的備課方式是一項重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，教師應盡量搜集生活中對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材。新課標的基本理念是“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”“重視提高學生的審美情趣”。老師在集體備課時也應該走出辦公室，走進大自然捕捉生活實景。社會是一個學習語文的大課堂，是一個大語文環(huán)境，我們語文教師應該形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的大語文。大語文不僅是小語文（即語文課程）的源頭，還是小語文的歸宿。因此，小語文要以小馭大，就必須開其源、暢其流，使大語文的活水汩汩灌注于小語文。這包括大語文中涌現(xiàn)的具有強大吸引力的語文活動的移植，包括許多與語文相關(guān)的研究成果及新觀念的吸收，也包括“模擬性語文活動”之外的社會情景中的實際語文活動的開展。當我們走在大街上，抬頭可以看到花花綠綠的廣告和招牌，那是在學習廣告語言和識別文字；聽到各種不同風格的廣播和流行歌曲，那是在學習廣播語言和詞曲作品。這樣就可以逐步實現(xiàn)“溝通學校內(nèi)外”的目的，實現(xiàn)與環(huán)境的交互作用。現(xiàn)在，我縣各個學校的教師已經(jīng)人手一臺筆記本電腦，如果條件允許，語文教師還應該每人配備一臺數(shù)碼相機，平時逛街、逛公園，或在外旅游時，多用數(shù)碼相機捕捉有欣賞價值、有意義的風景、名勝古跡、生活片段等語文素材，然后把它輸進電腦，在備課時就可以用它作為素材，制作出不僅貼近學生生活，而且使學生更感興趣、更具有個人風格的高效精美的課件。

二、以“合作—探究”的方式進行集體備課

語文教師要把從生活中看到的與語文有關(guān)的實際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時以“合作—探究”的方式進行，會達到最佳的效果。新課標提倡培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。顯然，傳統(tǒng)的教學觀和備課觀是不利于培養(yǎng)學生上述品質(zhì)的，必須改變。教師要及時轉(zhuǎn)變備課觀念、教學觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學生怎樣學”、鉆研教材等問題。所以，教師在新課改下首先也要以合作—探究的方式進行集體備課。

探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。對不同教師的集體備課有不同的要求：對剛參加工作的教師，應要求他們在一開始參加集體備課就要注重規(guī)范，以鍛煉青年教師備課的基本功，而中老年教師要指導青年教師如何鉆研教材；對中老年教師，備課要有創(chuàng)意，在教學改革上多下功夫，青年教師則要幫助他們一起探究新的教學方法，幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)信息備課；對優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助其他教師形成獨具風格的教學理念。

三、學生應參與集體備課

由于語文新課標要求學生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，從而使學生獲得語文能力。而語文能力又主要是通過他們的親身實踐才能獲得，因此，他們是活動的主體。教師要讓學生處于“自主”“自由”的地位，要求教師對他們予以充分的理解與尊重。換句話說，學生與教師一樣同是課程的研制者、實施者，而且是不可或缺的主體。學生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。

集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，教師與學生之間的智慧碰撞也會產(chǎn)生意想不到的火花。學生活躍的思維可以向教師提出很多點子，教師可以在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加上學生的點子使教學的質(zhì)量更高；而教師成熟的經(jīng)驗會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補。所以語文教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生的“共同備課”。例如，我校有一位教師在上公開課《天鵝的故事》時，教師先畫出故事的背景，然后讓學生自讀課文，讀完之后根據(jù)自己的理解在背景上畫出主體，學生興趣很高，教學效果也很好，前來聽課的教師看到師生合作默契，都感到非常意外，對這堂課給予了很高的評價。

四、通過試講完善集體備課

集體備課不僅僅是語文學科組的教師集中在小組備課室里關(guān)上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個環(huán)節(jié)，那就是要推選教師先上課試講，其他老師聽課。聽課的教師要從試教的教師的教學中發(fā)現(xiàn)存在的問題再集中提出修改意見；而對于其優(yōu)點就要學習借鑒，力求使課堂教學效果達到盡善盡美。試教的教師則通過課后評課來改正缺點，積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學水平。語文的集體備課是要通過經(jīng)驗加反思來完善的。

總之，合理而高效的集體備課，一方面能提高課堂教學的效率，促進學生的全面發(fā)展；另一方面還能迅速提高青年教師的教學素質(zhì)，對學生和教師的發(fā)展大有益處。

（作者單位 甘肅省山丹縣教育體育局）