摘 要：弱智兒童是成長(zhǎng)中的兒童，盡管他們?cè)谥橇ι嫌腥毕荩睦戆l(fā)育的速度緩慢，但還是隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有所進(jìn)步。弱智兒童和正常兒童有同樣的心理需要，他們同樣需要父母的愛(ài)撫，同樣需要平等待遇。他們也和正常孩子一樣有一顆童心、好奇心，他們好動(dòng)，喜歡游戲。有人將弱智兒童比作根系發(fā)育不好的植物和遲開(kāi)的花朵，如果人們對(duì)這些植物加以妥善照料，給予適合生長(zhǎng)的土壤和營(yíng)養(yǎng)，它們也會(huì)開(kāi)花。事實(shí)證明，人們對(duì)弱智兒童的發(fā)育潛力不可低估，只要給予他們適當(dāng)?shù)慕逃湍苁顾麄兊闹橇λ降玫揭欢ǔ潭鹊奶岣?，有的還能逐漸接近正常兒童。

關(guān)鍵詞：弱智兒童；語(yǔ)言發(fā)展；詞匯量

從事教育工作二十幾年了，我深深感到無(wú)論是教正常兒童還是教弱智兒童，語(yǔ)言發(fā)展是很重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人們表達(dá)自己的思想情感或進(jìn)行思考的工具。語(yǔ)言活動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)，是人類(lèi)所特有的交際活動(dòng)。記得我班曾有過(guò)這樣一個(gè)孩子，他叫明明，入園時(shí)已經(jīng)四歲多了，但他說(shuō)話時(shí)，最多只能吐一個(gè)字或者半個(gè)音，根本講不出一句完整的話，就連兩個(gè)字的短句，他也不能講好，與正常的幼兒相比，他是一個(gè)典型的弱智兒童，他的語(yǔ)言發(fā)展水平明顯比正常幼兒要差。當(dāng)然，對(duì)這種現(xiàn)象，明明的父母心知肚明，所以他們幾乎不讓孩子到外邊與其他孩子交往，慢慢的，孩子的語(yǔ)言發(fā)展越來(lái)越遲緩，在幼兒園非常不愛(ài)說(shuō)話。

為了提高明明的語(yǔ)言發(fā)展水平，我有意識(shí)地做了一些訓(xùn)練，從而了解到一些弱智兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。

一、弱智兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

以明明為例：

1.他的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。環(huán)境生疏，他就不愿意講話

9月1號(hào)開(kāi)學(xué)第一周，明明一直沒(méi)有講話，老師問(wèn)他是否要大小便，他也不回答。離園時(shí)教他說(shuō)再見(jiàn)，他毫無(wú)反應(yīng)，目光呆滯，神情木然。過(guò)了幾天，再見(jiàn)時(shí)也只能招招手。據(jù)他父親反映，在家里他既能說(shuō)“再見(jiàn)”，也能回答是否要大小便，只是語(yǔ)言不是那么連貫，我分析，環(huán)境生疏，他就不愿意講話。

2.他的語(yǔ)言表達(dá)能力和情緒有關(guān)，當(dāng)他情緒高漲時(shí)，是樂(lè)意說(shuō)話的

一次，我發(fā)現(xiàn)張老師與明明一起用手帕疊老鼠玩，明明非常開(kāi)心。開(kāi)學(xué)近兩周了，他還從來(lái)沒(méi)有這樣笑過(guò)。我乘機(jī)對(duì)他說(shuō)：“明明跟我說(shuō)“老師”。他發(fā)出了“l(fā)ao xi”的聲音，啊，他到底開(kāi)口了。事實(shí)證明，他若在一天中情緒很好，離園時(shí)是會(huì)跟老師說(shuō)“再見(jiàn)”的，只是口齒不清，也不能說(shuō)出“老師再見(jiàn)”這四個(gè)字。

3.他的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不在一個(gè)水平線上

一天，明明被別的小朋友碰哭了，他只知道哭，卻不會(huì)說(shuō)明自己哭的原因。當(dāng)別的小朋友敘述完碰他的經(jīng)過(guò)后，他也能肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這就是說(shuō)，他心里明白，但表達(dá)不出來(lái)。

4.他初學(xué)說(shuō)話，不可能一下子說(shuō)出一個(gè)完整的短句，要一步步地學(xué)

比如：明明入園兩周后會(huì)說(shuō)“老師”“再見(jiàn)”這兩個(gè)詞了，但是無(wú)論你教幾遍，他也不能把“老師再見(jiàn)”四個(gè)字連續(xù)說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)許多天的強(qiáng)化，到9月20號(hào)左右他才能夠說(shuō)出“老師再見(jiàn)”。可是在兩個(gè)詞之間還是有停頓，不流暢。

針對(duì)這一情況，我采取了分步教的辦法，比如，教他說(shuō)“紅色的花”這句話。開(kāi)始他只能發(fā)出一個(gè)“花”字的音。根據(jù)幼兒思想具有形象性的特點(diǎn)，我通過(guò)圖片，先教他說(shuō)“花”，再說(shuō)“紅花”，最后說(shuō)“紅色的花”。重復(fù)數(shù)次后，他真的能說(shuō)出“紅色的花”這個(gè)短句了。

5.他說(shuō)的語(yǔ)句多為無(wú)主句

有一天，明明騎在木馬上，老師說(shuō)：“你過(guò)來(lái)?！彼f(shuō)：“要騎馬?！边@意思就是說(shuō)：“我要騎馬，我不愿意過(guò)去?！彼矔?huì)說(shuō)：“我不過(guò)去?！边@些句子都是無(wú)主語(yǔ)的句子。他這時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力還不能表達(dá)他的心理狀況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心訓(xùn)練，明明有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他看到父親來(lái)接他時(shí)，就高興地跑上去說(shuō)：“爸爸，你來(lái)了?！辈⒛苤鲃?dòng)地跟老師說(shuō)：“老師，再見(jiàn)?！痹谖缢依铮麜?huì)說(shuō)：“老師，那邊講話了?！薄氨蛔右袅恕！薄翱炱饋?lái)，穿衣服。”現(xiàn)在，他活潑、愛(ài)笑，再?zèng)]有當(dāng)初那種呆滯木然的神情了。

二、發(fā)展弱智兒童的語(yǔ)言能力

維果茨基說(shuō)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成?！闭Z(yǔ)言作為一種能力，與人的心理活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。從明明的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律來(lái)看，我認(rèn)為發(fā)展弱智兒童的語(yǔ)言能力重點(diǎn)要從以下幾個(gè)方面來(lái)抓：

1.從孩子的興趣入手

在日常生活中鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，要發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言表達(dá)的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)孩子的說(shuō)話欲望。我們可以從生活中的日常用語(yǔ)開(kāi)始，從孩子身邊經(jīng)常接觸到的事物開(kāi)始練習(xí)?？傊Z(yǔ)言的訓(xùn)練要持之以恒，隨時(shí)隨地，生活中的訓(xùn)練才是最好的訓(xùn)練。

2.在日常生活中激發(fā)孩子說(shuō)話的興趣

弱智兒童對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)薄弱，沒(méi)有興趣，有些孩子通常對(duì)別人的話沒(méi)反應(yīng)，人們常常不知道他是不理解說(shuō)話的意思還是沒(méi)有聽(tīng)到，有的孩子即使有語(yǔ)言也不想開(kāi)口。他們的語(yǔ)言通常發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。由于自身生理、心理缺陷而造成其在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等感官上均有障礙。他們對(duì)詞匯的感知是很不精確的。對(duì)于相似的音節(jié)和相似的詞，往往是讀得“四不像”，因此在對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要了解孩子的需求，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)孩子的說(shuō)話動(dòng)機(jī)。如，在孩子有需要的時(shí)候我們不要馬上滿(mǎn)足他，說(shuō)出來(lái)才能得到他想要的東西，讓孩子體會(huì)到語(yǔ)言的作用。只要把握好時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，就能幫助他們逐漸學(xué)會(huì)用相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

3.要逐步增加語(yǔ)言的詞匯量

弱智兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)主要是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯貧乏，不敢開(kāi)口表達(dá)自己的思想，于是我在平時(shí)教學(xué)中充分利用實(shí)物、圖片、電教、錄像、區(qū)域活動(dòng)等教學(xué)手段，幫助幼兒說(shuō)出事物的名稱(chēng)，學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)、日常生活用語(yǔ)等。特別是在區(qū)域活動(dòng)中利用游戲進(jìn)行對(duì)話，如，表演游戲“送娃娃上幼兒園”，孩子們?cè)诮巧芯毩?xí)短句“早上吃的什么?。俊薄鞍?。”“還有什么??？”“牛奶。”并在這些基礎(chǔ)語(yǔ)句上擴(kuò)充句子，如，吃的包子，我吃的包子；喝牛奶，我喝牛奶……逐漸把詞組擴(kuò)充到句子中。

4.強(qiáng)化語(yǔ)言刺激

要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過(guò)實(shí)踐，自然地積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽(tīng)得多了，看得多了，自然說(shuō)得就多了。真正的語(yǔ)言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的孩子雖然平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但從單字發(fā)音到說(shuō)句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說(shuō)明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事，讓孩子把這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來(lái)。

孩子的先天語(yǔ)言水平參差不齊，千差萬(wàn)別，但后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改善的，就看我們?cè)鯓幼?。?duì)于這些有一定語(yǔ)言障礙的孩子們，需要我們拿出更多的耐心、愛(ài)心來(lái)幫助他們，改變他們的自卑心理，讓他們各方面都得到健康的發(fā)展。我們要用愛(ài)心和耐心去灌溉這些根系不夠健全的花朵，相信只要我們辛勤耕耘，他們一定能開(kāi)出同樣?jì)善G的花朵。讓我們把這份特別的愛(ài)獻(xiàn)給這些特別的孩子吧。

（作者單位 湖北省武漢市四美塘幼兒園）