傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照教材順序照本宣科,將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立地教給學(xué)生,不注意挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種只知道“教教材”,而不知道“用教材”的方式既費(fèi)時(shí)又低效,以這種方式傳授給學(xué)生的知識(shí)將是支離破碎的。它非常不利于學(xué)生充分理解知識(shí)、掌握知識(shí),達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。
一、構(gòu)建具有交叉關(guān)系的知識(shí)體系
許多知識(shí)看起來似乎沒有什么聯(lián)系,可只要你仔細(xì)琢磨,便會(huì)找到它們之間的共同之處(交叉點(diǎn))。引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)的交叉點(diǎn),將有利于打開學(xué)生的思路,拓展學(xué)生的思維。
如,在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視算法,而輕視算理,一味強(qiáng)調(diào)先通分,然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。在沒有別的知識(shí)干擾時(shí),學(xué)生基本會(huì)做,可當(dāng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法后就出現(xiàn)了問題,許多學(xué)生在做分?jǐn)?shù)加減法時(shí),不管它們是不是同分母,都是把分子相加減,分母也相加減。很明顯,這種知識(shí)間的干擾原因就在于學(xué)生沒有弄懂算理。為了排除干擾,使學(xué)生徹底地弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,教師可以把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法則看成一個(gè)有必然聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析,雖然它們?cè)诒磉_(dá)方式上有所不同,但“統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位后方可相加減”這一宗旨是這三個(gè)法則的共同之處。如,在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí),可安排這樣三道習(xí)題:“931-257”“107.1-93.76”“■+■”然后提出如下問題:(1)整數(shù)加減法為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊(為了統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位)?(2)小數(shù)加減法為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊(為了統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位)?(3)異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么要先通分(為了統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位)?
上述過程,教師引導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)串起來,清楚地展示了三個(gè)法則的共同點(diǎn)。使學(xué)生從中知道,前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ),后面知識(shí)是前面知識(shí)的延伸。
二、構(gòu)建具有平行關(guān)系的知識(shí)體系
學(xué)生很容易將一些具有平行關(guān)系的知識(shí)看成一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn),而盲目地去做、去死記硬背,這種“單打一”的方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的產(chǎn)物,它極易造成學(xué)生記憶上的雜亂無章和應(yīng)用上的錯(cuò)誤。長(zhǎng)此下去,必然會(huì)出現(xiàn)知識(shí)漏洞,影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
如,在教“角的分類”這一課時(shí),我們就不能將這五種角孤立起來,而應(yīng)找到它們之間的必然聯(lián)系,可以用如下板書將它們串起來:銳角<直角<鈍角<平角<周角。這五個(gè)角最難記憶的是鈍角,教師可引導(dǎo)學(xué)生得出:鈍角的大小處于五個(gè)角的正中間,而“銳”是尖銳的意思,因此,銳角相對(duì)其他角而言要尖一些,“鈍”是不鋒利,那么鈍角肯定比銳角和直角都大,平角的兩條邊在同一條直線上,周角是一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所成的角。在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確地把握矛盾的焦點(diǎn),做到有的放矢,使這些易混淆的概念串起來,形成一條清晰的網(wǎng)絡(luò)圖,將非常有利于學(xué)生的記憶和掌握。
三、構(gòu)建具有對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的知識(shí)體系
要想牢牢地掌握具有對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的知識(shí),關(guān)鍵在于找準(zhǔn)它們之間的本質(zhì)區(qū)別。像奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、比例和非比例、正比例和反比例等,它們彼此互不包容,而且在文字表達(dá)上僅幾字之差,極易引起混淆。在教學(xué)中將這些知識(shí)進(jìn)行比較是非常有必要的。
綜上所述,知識(shí)之間的關(guān)系多種多樣,同樣的知識(shí)從不同的角度可以挖掘出不同的關(guān)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理清各部分知識(shí)的脈絡(luò),把那些相關(guān)聯(lián)的概念、規(guī)律,由點(diǎn)連成線,由線構(gòu)成畫,組成一個(gè)個(gè)有著頑強(qiáng)生命力的知識(shí)體系,扎根在學(xué)生的腦海里。
(作者單位 江西省九江縣一?。?/p>