傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照教材順序照本宣科，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立地教給學(xué)生，不注意挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種只知道“教教材”，而不知道“用教材”的方式既費(fèi)時(shí)又低效，以這種方式傳授給學(xué)生的知識(shí)將是支離破碎的。它非常不利于學(xué)生充分理解知識(shí)、掌握知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

一、構(gòu)建具有交叉關(guān)系的知識(shí)體系

許多知識(shí)看起來似乎沒有什么聯(lián)系，可只要你仔細(xì)琢磨，便會(huì)找到它們之間的共同之處（交叉點(diǎn)）。引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)的交叉點(diǎn)，將有利于打開學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維。

如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視算法，而輕視算理，一味強(qiáng)調(diào)先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。在沒有別的知識(shí)干擾時(shí)，學(xué)生基本會(huì)做，可當(dāng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法后就出現(xiàn)了問題，許多學(xué)生在做分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，不管它們是不是同分母，都是把分子相加減，分母也相加減。很明顯，這種知識(shí)間的干擾原因就在于學(xué)生沒有弄懂算理。為了排除干擾，使學(xué)生徹底地弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法則看成一個(gè)有必然聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，雖然它們?cè)诒磉_(dá)方式上有所不同，但“統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位后方可相加減”這一宗旨是這三個(gè)法則的共同之處。如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，可安排這樣三道習(xí)題：“931-257”“107.1-93.76”“■+■”然后提出如下問題：（1）整數(shù)加減法為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊（為了統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位）？（2）小數(shù)加減法為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（為了統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位）？（3）異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么要先通分（為了統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位）？

上述過程，教師引導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)串起來，清楚地展示了三個(gè)法則的共同點(diǎn)。使學(xué)生從中知道，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的延伸。

二、構(gòu)建具有平行關(guān)系的知識(shí)體系

學(xué)生很容易將一些具有平行關(guān)系的知識(shí)看成一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，而盲目地去做、去死記硬背，這種“單打一”的方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的產(chǎn)物，它極易造成學(xué)生記憶上的雜亂無章和應(yīng)用上的錯(cuò)誤。長(zhǎng)此下去，必然會(huì)出現(xiàn)知識(shí)漏洞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如，在教“角的分類”這一課時(shí)，我們就不能將這五種角孤立起來，而應(yīng)找到它們之間的必然聯(lián)系，可以用如下板書將它們串起來：銳角<直角<鈍角<平角<周角。這五個(gè)角最難記憶的是鈍角，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出：鈍角的大小處于五個(gè)角的正中間，而“銳”是尖銳的意思，因此，銳角相對(duì)其他角而言要尖一些，“鈍”是不鋒利，那么鈍角肯定比銳角和直角都大，平角的兩條邊在同一條直線上，周角是一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所成的角。在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確地把握矛盾的焦點(diǎn)，做到有的放矢，使這些易混淆的概念串起來，形成一條清晰的網(wǎng)絡(luò)圖，將非常有利于學(xué)生的記憶和掌握。

三、構(gòu)建具有對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的知識(shí)體系

要想牢牢地掌握具有對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的知識(shí)，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)它們之間的本質(zhì)區(qū)別。像奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、比例和非比例、正比例和反比例等，它們彼此互不包容，而且在文字表達(dá)上僅幾字之差，極易引起混淆。在教學(xué)中將這些知識(shí)進(jìn)行比較是非常有必要的。

綜上所述，知識(shí)之間的關(guān)系多種多樣，同樣的知識(shí)從不同的角度可以挖掘出不同的關(guān)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理清各部分知識(shí)的脈絡(luò)，把那些相關(guān)聯(lián)的概念、規(guī)律，由點(diǎn)連成線，由線構(gòu)成畫，組成一個(gè)個(gè)有著頑強(qiáng)生命力的知識(shí)體系，扎根在學(xué)生的腦海里。

（作者單位 江西省九江縣一?。?/p>