把“校本化”看成是一種結(jié)果的時(shí)候，它可以是一個(gè)名詞。但更多的時(shí)候它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)樾１净且粋€(gè)過程，一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)過程?！靶１净币恢睉?yīng)該是新課改的關(guān)鍵詞，但一直沒有成為關(guān)鍵詞。新課改的致命傷是忽視了校本化的可能性程度。但無論怎樣，我們必須以積極的態(tài)度，盡其所能，使一切有形和無形的教育資源在校本化的民間通道上扎實(shí)前行。

一、教材校本化

現(xiàn)在學(xué)校很“流行”編教材，美其名曰校本教材。我看了不少這樣的校本教材，其實(shí)大都是資料收集而已，基本不具備教材的特點(diǎn)。其實(shí)，編教材并不是一件簡(jiǎn)單的事情，對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來說，自編教材更是不易，無論人力（包括智力）、物力、財(cái)力都很難有這樣的實(shí)力，編教材必須明確什么是校本教材、為什么編、怎么編、有沒有實(shí)力（包括能力）編等問題。

其實(shí)，我們更多地應(yīng)該這樣來理解校本教材，就是使國家教材和地方教材校本化、個(gè)性化。也就是把非校本教材（不是自己編的）“結(jié)合實(shí)際”不斷地內(nèi)化為適合自己學(xué)生、學(xué)校和教師的教材。我們應(yīng)該也必須把我們使用的一切教材通過研究的手段使之越來越本土化，也就是校本化、生本化、師本化。這樣，我們的教育教學(xué)才可能是有效甚至高效的，否則，這些教材就可能在很大程度上只是一種風(fēng)景，只能是“飄在外面”“浮在上面”的一些空洞玄乎的東西?！靶１净保▌?dòng)詞）教材，是我們應(yīng)該樹立的基本的教材意識(shí)，是我們無止境地學(xué)習(xí)和研究的過程，也是使新課程改革步履更穩(wěn)健甚至取得成功的必然策略，更是教師專業(yè)成長的必然路徑。

二、理念校本化

新課程改革之所以進(jìn)展緩慢，與學(xué)校和老師們未能將許多新理念內(nèi)化直接相關(guān)。我們很多學(xué)校和老師都說自己并不缺少理念。既然不缺少理念，根據(jù)老師自己認(rèn)同的“理念指導(dǎo)行動(dòng)”的觀點(diǎn)，為什么又不能帶來行動(dòng)的變化呢？這說明學(xué)校及老師其實(shí)不一定不缺少理念，記住了理念并不等于有了理念。理念在內(nèi)化之前還不能算是自己的理念（最多只能算知識(shí)），還是“身外之物”。這就是我們的學(xué)校和老師都說自己不缺少理念而又不能把理念化為實(shí)踐的根本原因所在。理念再多，不內(nèi)化，也只能是一種堆砌。

三、研究校本化

我們做小課題研究，就一定要立足于解決自己教育、教學(xué)以及管理實(shí)踐中具體而又真實(shí)的小問題（分析小課題研究難以校本化、難以正常發(fā)展的重要原因，我必須說一句題外話：小課題研究的根本目的是解決自己實(shí)踐中的具體問題，具有很強(qiáng)的情境性，所以它不是十分追求創(chuàng)新意義、推廣意義、理論意義）。“以校為本”我們都會(huì)說，然而現(xiàn)實(shí)中的校本教研真正做到以校為本的真得不多，浮的、虛的、假的太多。有的農(nóng)村小學(xué)自己立項(xiàng)的校級(jí)小課題個(gè)數(shù)雖然不少，但只要稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些課題大都不切實(shí)際，“洋”味很濃，漂亮有余而樸素不足。諸如什么“語文教學(xué)中研究型學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究”“學(xué)校文化的教育力量研究”等等。相反，有的學(xué)校定位就很準(zhǔn)確，比如，“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際無話可說的指導(dǎo)方法研究”“提高學(xué)困生計(jì)算能力的實(shí)踐研究”等等，這些課題才是真正的走向校本化的課題。

我們研究課堂教學(xué)，很重視“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的研究途徑。把老師派出去觀摩了，然后回來上移植課。殊不知，課是能移植的嗎？移得了形移不了神，就是移形也很困難。學(xué)別人的課堂重要的是悟其神，有了神的根，就不乏方法的枝葉。一句話，學(xué)別人的課堂，也需不斷內(nèi)化不斷校本化，否則，學(xué)的意義就不大?！罢?qǐng)進(jìn)來”也是一樣，我們不能光看請(qǐng)進(jìn)來的老師在課堂上是如何得光彩煥發(fā)，更重要的是要觀察該老師課前是怎樣與學(xué)生進(jìn)行溝通的，怎樣向班主任和相關(guān)人員了解情況的，怎樣熟悉學(xué)校的其他教育資源的等等，即該老師在課前課中是如何把他（她）的教學(xué)實(shí)踐與我們的學(xué)校和學(xué)生實(shí)際相融合的，也就是如何進(jìn)行校（我們的學(xué)校）本化的。

我們平時(shí)的很多教研活動(dòng)，如老師自己的研究課、業(yè)務(wù)講座、評(píng)課辯課、教學(xué)反思、教育敘事等等，同樣都必須努力校本化（包括生本化、師本化等）?！靶１净笔切１狙芯康幕辏x開了這個(gè)魂，就只能是花里胡哨，故弄玄虛，浪費(fèi)生命。

（作者單位 重慶市巫山縣巫峽教管中心）