摘 要：在小學語文教學中，閱讀和寫作常常處于一種孤立的狀態(tài)，盡管在教學中很多教師加強了學生的閱讀量和寫作聯系，花費了很多精力卻一直收效甚微。為了達到提高學生閱讀和寫作能力的目的，提出將讀與寫相結合的觀點并提出了幾點對策。

關鍵詞：小學語文；讀；寫；結合

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重點。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！倍Z文素養(yǎng)的積淀源于閱讀的積累，語文素養(yǎng)的表現則體現在寫作的表達上。從表達的技巧角度，閱讀需要理解其寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結構的布局。從表達內容的角度，閱讀是語言的內化理解，作文是語言的外化運用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯系的。

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，要積極指導學生靈活運用從閱讀中學到的知識和技能。”因此，在小學作文教學中要做到“讀”和“寫”的結合。教師必須注意引導學生從閱讀教學中進行積累，并將之轉化為自己的知識結構，通過學生寫作進行練習實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。然而，在當前的小學語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學過程中做了幾點嘗試：

一、以閱讀促進學生語言文字素材的積累

小學生語言表達能力較為薄弱，還處在語言學習的積累階段，其學習的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小學生的心理特點所決定的。因此，從小學生學習語文的心理特點出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認識。盡管在閱讀中，有很多的精彩篇章，以小學生的知識架構還不能夠做到透徹地理解，學生還缺乏欣賞文章中的優(yōu)美詞句以及題材新穎等方面的獨到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備，大大豐富了詞匯量，寫作時也會很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗讀來激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，促進理解，提高他們的語言表達能力。朗讀可以再現作品的人文想象，提高學生的語言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內涵等。

二、以隨文練筆提升學生語言文字的運用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，是結合閱讀的寫作練習，具有形式多樣、內容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以根據教學內容適當地選取幾個讀與寫的切入點，提供給學生進行簡單的練筆。這里“切入點”的選取是閱讀與寫作相結合的關鍵。那么，該如何選取切入點呢？教師可以根據學年的教學目標，結合教材編排讀寫訓練項目，在課文中選取語言表達上具有某種規(guī)律性的語句和段落。這種語句和段落應該是很容易達到舉一反三的作用，并且要與學生的語言發(fā)展水平相適應。在課文中選擇好切入點并不是一件容易的事，需要教師潛心鉆研教材，把握好課文的語言特點，讓學生根據這些典型的語句和段落進行練筆。

由于學生的這種練筆是建立在對課文內容充分理解的基礎之上的，同時這種聯系也促進了學生閱讀與鉆研課文的主動、積極性。隨文練筆的方式始終緊扣在學生理解、領悟課文的基礎上，不僅有效地培養(yǎng)了學生的作文意識，積累了學生的語言表達素材，還充分鍛煉了學生的寫作能力。

三、以換位思考激發(fā)學生表達真實內在情感

當前，在小學生的作文中，學生的寫作普遍缺乏真實情感。很多學生不知道如何表達自己的內在想法，這也是我們在寫作教學中不容忽視的問題。小學語文教材中所選的范文，都是富有感染力的典型，這些文章不僅內容真實具體，而且是真情的一種流露。因此，要在低年級的語文閱讀教學中，注重引導學生去體會作者的心境和情感，以一種主人公的身份，去了解作者的表達思路。

在語文課堂教學中，將讀與寫緊密結合能夠大大提高教學的效率。學生在讀與寫的有效銜接中，如果單純地注重寫而忽視了讀，就會讓寫作變得盲目，寫出的文章也會干澀無味，如果一味地重視讀而忽視了寫，在閱讀中的體會也會失去有效的鞏固和檢驗機會。因此，只有將讀與寫聯系起來，才能共同提高學生閱讀理解和寫作的能力。我們要注重引導學生從閱讀中汲取，將學到的表達手法和技巧運用到寫作中去，通過寫作實踐的運用又能加深學生對課文的理解。

參考文獻：

［1］李志霞.小學作文教學之淺見［J］.小作家選刊：教學交流，2011（09）.

［2］李國琴.小學作文仿寫訓練例說［J］.科學咨詢，2009（24）.

（作者單位 重慶市巫溪縣上磺小學）