傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念影響著一大部分教師，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、營(yíng)造探究氛圍

心理學(xué)研究表明：在自由、平等的環(huán)境中，人的潛能會(huì)得到最大的發(fā)揮。因此，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生探究學(xué)習(xí)的緊張情緒和恐懼心理，是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的首要條件。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生自覺(jué)探究的情境，如運(yùn)用生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、多媒體或圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演課本劇、教師的語(yǔ)言描述等，強(qiáng)化學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主、合作探究。

如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體課件展示邱少云在烈火中壯烈犧牲的錄像片段，豐富學(xué)生的視覺(jué)表象（像千斤巨石一般、火堆）、動(dòng)覺(jué)表象（趴、一動(dòng)也不動(dòng)）和聽(tīng)覺(jué)表象（沒(méi)發(fā)出一聲呻吟），而后把畫面定格在課文的插圖上。教師配以語(yǔ)言渲染：大火呼呼地燃燒，邱少云忍受著劇痛，雙手深深地插進(jìn)泥土里，他怒視著敵人的陣地，心中只有一個(gè)信念，為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，我必須紋絲不動(dòng)……就這樣，他憑著鋼鐵般的意志在烈火中紋絲不動(dòng)，直至壯烈犧牲。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)……這樣，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與探究的熱情和欲望。

二、留足探究時(shí)空

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一定要改變“學(xué)生被教師牽著走”的做法，努力實(shí)現(xiàn)周玉仁教授所倡導(dǎo)的“兩個(gè)凡是”：凡是學(xué)生能自己探索得出的，絕不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，絕不暗示。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，基本任務(wù)是適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生作為探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)。葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中指出，教師給每個(gè)學(xué)生在課堂上的時(shí)間要有■到■。在留給學(xué)生空間方面，葉瀾教授提出六種基本教學(xué)組織形式，分別是學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式，還有原先的師生一問(wèn)一答和教師講述。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生自主、合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生圍繞所要探究的目標(biāo)去搜集各種材料，獲取各種信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息或材料進(jìn)行加工整理、分析判斷，從而發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的規(guī)律，挖掘蘊(yùn)含在教材內(nèi)部的信息，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

如，教學(xué)《月光曲》一課，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“貝多芬在皮鞋匠家創(chuàng)作的鋼琴曲為什么叫《月光曲》？”這個(gè)問(wèn)題好像與課文內(nèi)容關(guān)系不大。其實(shí)，對(duì)理解教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題提得妙，提到點(diǎn)子上來(lái)了。我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中描寫貝多芬創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境的內(nèi)容，聯(lián)系全文，細(xì)細(xì)體會(huì)，而后組織學(xué)生大組討論交流。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有了深刻的理解，體會(huì)到貝多芬高尚的道德情操。他們認(rèn)為：盲姑娘音樂(lè)天賦好，酷愛(ài)音樂(lè)，卻因?yàn)榧腋F買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券，聽(tīng)不到貝多芬彈奏鋼琴曲，她從來(lái)客純熟的、飽含深情的琴聲中判斷出來(lái)客就是貝多芬，點(diǎn)燃了貝多芬的創(chuàng)作激情，讓貝多芬想到美好的音樂(lè)應(yīng)該像月光一樣無(wú)私地奉獻(xiàn)給所有的人，特別是像盲姑娘這樣的知音……學(xué)生在自主、合作的探究過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟就更深了一層。

此外，教師應(yīng)樹立大語(yǔ)文教育觀引導(dǎo)學(xué)生把探究的時(shí)空向課外延伸。

三、培養(yǎng)探究精神

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)“究”，以疑促“究”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出新設(shè)想，敢異想天開(kāi)，敢標(biāo)新立異，敢向權(quán)威的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的感悟、積累和運(yùn)用中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、自主探究精神和合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師要善于運(yùn)用成功激勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生的探究精神是在探究活動(dòng)中形成和發(fā)展的，這種精神需要他們探究成功的支持。學(xué)生探究活動(dòng)取得的成功將成為他們下一輪探究活動(dòng)的動(dòng)力。反復(fù)的探究成功能使他們形成積極的心態(tài)，逐步培養(yǎng)探究的心理品質(zhì)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，時(shí)時(shí)給予支持、鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生探究的成果，無(wú)論這些成果多么微小，教師都要加以珍惜、激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)探究精神。

《峨眉道上》一文的最后一個(gè)自然段：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無(wú)名英雄?！睂W(xué)生自主探究后，交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“鋪路人默默奉獻(xiàn)，鋪路不拿錢，是真正的無(wú)名英雄！”另一個(gè)學(xué)生馬上反駁：“我認(rèn)為鋪路人鋪路也要錢，不然他們?cè)趺催^(guò)日子??？”就鋪路人拿不拿錢的問(wèn)題，全班學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤。教師讓學(xué)生靜下來(lái)，首先表?yè)P(yáng)了他們樂(lè)于探究的精神，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，再談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生經(jīng)過(guò)再次探究學(xué)習(xí)，明白了峨眉山是著名的風(fēng)景區(qū)，每天都有很多 人來(lái)這里游玩。為了游人的方便，鋪路人的確是不辭勞苦，具有奉獻(xiàn)精神。即使鋪路人鋪路拿錢也是應(yīng)該的，因?yàn)檫@是他們用自己的勞動(dòng)換來(lái)的，他們是真正的無(wú)名英雄。聽(tīng)到學(xué)生的精彩發(fā)言，教師情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)，師生共同沉醉在成功的喜悅中。這樣，教師關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和探究結(jié)果，適時(shí)實(shí)施成功激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中驗(yàn)證、豐富情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)真理的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

（作者單位 福建省南安市洪瀨中心小學(xué)）