摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展給傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育帶來了很大的沖擊。特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式甚至改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為一名新時(shí)期的語文教師，應(yīng)順應(yīng)歷史潮流，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的新突破。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；新突破

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)科要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科特別是信息技術(shù)的整合。引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作探究的良好習(xí)慣?！庇纱丝梢姡畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)要充分挖掘語文學(xué)科內(nèi)涵，依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，力爭實(shí)現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、教法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式等方面的新突破。

突破一：豐富學(xué)生認(rèn)知途徑，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式使學(xué)生的語文聯(lián)想能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展受到很大程度的抑制。學(xué)生的認(rèn)知途徑也十分有限，依賴教材和教師的情況十分普遍。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體CAI、互聯(lián)網(wǎng)以及電子白板的功能，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的生成過程，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

例如，在講解蘇教版一年級上冊第九課《大海睡了》一文時(shí)，筆者就在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的有關(guān)海的夜景圖片和視頻資料，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者利用Flash課件將素材進(jìn)行了加工和整理，并配上了背景音樂進(jìn)行整體呈現(xiàn)。學(xué)生在這樣如詩如畫的學(xué)習(xí)情境中，首先感受到的是大海的美，然后通過教師的范讀，進(jìn)一步感受課文中的語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯(lián)想、想象，培養(yǎng)了他們熱愛大自然的思想感情。

利用信息技術(shù)開展語文教學(xué)，學(xué)生能夠從圖片、視頻、圖形、文字、圖表等內(nèi)容中獲取信息，在豐富學(xué)生認(rèn)知途徑的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的想象空間。

突破二：變教師教為學(xué)生學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生獲取語文知識的途徑十分有限，教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的局限性以及語文教師自身知識的有限性，加之小學(xué)生的年齡尚小，接受新鮮事物的能力有限，這使得學(xué)生對教材及教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。在應(yīng)試教育的影響下，教師的“權(quán)威性”更是不容置疑和否定的，因此，師傳生受式的教學(xué)模式在很長一段時(shí)間被沿用下來。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在新課程理念中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論交流等形式參與教學(xué)也是其核心內(nèi)容。作為一名小學(xué)語文教師，我們有時(shí)要敢于放手，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)道路上的“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”，讓他們充分體驗(yàn)收獲知識的愉悅和快樂。

例如，在講解蘇教版二年級上冊第十九課《小動(dòng)物過冬》一文時(shí)，本課要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文；了解動(dòng)物過冬的有關(guān)知識，懂得朋友之間應(yīng)該相互關(guān)心；掌握課文中的生字。

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，筆者并未按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課文講解，而是借助于Authorware制作的雪花飛舞的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提問，“冬天到了，小動(dòng)物們都是怎樣過冬的呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論（2分鐘），然后每組推選代表發(fā)言。有的同學(xué)提到了蚯蚓、有的同學(xué)提到了青蛙、蛇、小蜜蜂、松鼠、狐貍等?！澳敲矗蠹艺f的小動(dòng)物的過冬方法正確嗎？大家可以通過互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索引擎查一查，然后把正確的說法記一記。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是《小動(dòng)物過冬》，下面我們一起了解一下課文中提到了哪些小動(dòng)物，他們過冬有哪些好辦法，好嗎？”教師通過課件播放本課的動(dòng)畫，進(jìn)一步激發(fā)大家的求知欲望。“下面，我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)來分角色朗讀。”將動(dòng)畫音頻關(guān)閉一聲道（背景音樂保留），讓學(xué)生有感情地進(jìn)行分角色朗讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在字詞講解時(shí)，教師也突出動(dòng)畫的輔助功能，注重筆順的書寫習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生之前的知識基礎(chǔ)嘗試進(jìn)行組詞和造句，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

突破三：增進(jìn)師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展

毋庸置疑，面對面的交流能夠給師生帶來一種精神的愉悅。然而，由于受到時(shí)間和空間的限制，語文教師與每個(gè)學(xué)生真正交流的機(jī)會并不多。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在中小城市已經(jīng)接近普及，這無疑給小學(xué)語文教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也為增強(qiáng)師生的情感交流提供了更多途徑。

途徑一：用QQ或MSN進(jìn)行在線交流

教師可以創(chuàng)建QQ群，通過群發(fā)布教學(xué)任務(wù)或安排閱讀內(nèi)容。如果一些問題在課堂上沒有解決可以通過QQ語音或視頻進(jìn)行溝通，以彌補(bǔ)課堂上的缺憾。

途徑二：借助論壇BBS進(jìn)行在線答疑

在學(xué)校的主頁上開辟專門的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)論壇”，小學(xué)生可以通過在論壇上發(fā)帖，把一些不懂的內(nèi)容或?qū)W習(xí)的感受、心得發(fā)布出來，教師在收到信息后進(jìn)行整理歸納，在給予答疑解惑的同時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。

途徑三：利用多種形式進(jìn)行作業(yè)評價(jià)

教師可以讓學(xué)生定期交電子作業(yè)，如每兩周一次的作文。在給評價(jià)時(shí)，教師可以充分利用QQ表情、語音或圖片，既給學(xué)生一種新鮮感，也潛移默化地起到了激勵(lì)的作用，而且還提高了批閱效率。

總之，信息技術(shù)猶如縷縷春風(fēng)，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了全新的氣息。語文教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的語文情感，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓教師教語文和學(xué)生學(xué)語文都變得美好起來。

參考文獻(xiàn)：

［1］王艷麗.讓信息技術(shù)唱響小學(xué)語文課堂主旋律.時(shí)代青年，2011（11）.

［2］馬麗娜.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué).現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2011（11）.

（作者單位 江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)祈元小學(xué)）